小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

何麗

【摘要】在新課程改革持續推進的背景下，我國教育的水平整體有所提升，社會各界對于素質教育的要求越來越高。對于小學教學，特別是小學語文教學改革教育理念、創新教學思路、重訂教學目標對于促進教學改革、迅速提升課堂教學質量具有重要的作用。本文重點分析了現階段小學語文教學中朗讀教學存在的問題，并提出了幾點建議，希望能幫助提高學生朗讀能力，促進學生個人發展。

【關鍵詞】小學語文;朗讀能力;策略探討

在新課改教育政策下，小學語文教學不僅要關注于教授教材知識，還要進行拓展，培養學生聽說讀寫的能力，尤其是學生“說”的能力，讓學生會說、敢說、想說是現階段語文教學的目標。由此，通過課堂教學手段培養學生的朗讀能力成為有效的方式，在鍛煉學生“說”的能力的同時，潛移默化地鍛煉學生的邏輯思維能力、溝通交流能力以及快速反應信息的能力，有利于促進學生全面發展。學生是課堂教學的主體，教師要充分重視課堂教學與能力培養之間的關系，在教學過程中穿插對學生朗讀能力的培養方式，真正的發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生勇敢地“說”，讓學生真切的感受到語言之美。故對小學生朗讀能力的培養成為重點關注對象。

1 小學語文朗讀教學中的現存問題

1.1 朗讀時間受到壓縮

長期以來，在傳統教育教學觀念下，重視學科教學，而忽視對學生的“人”的發展的重視，小學語文課堂存在很多問題。具體到朗讀教學中，多數教師對于朗讀環節不重視，大量占用本環節的使用來開展其它形式的教學活動，導致朗讀時間被無限壓縮，對待學生朗讀能力培養的教學目標更是形同虛設，不祈禱實質性作用。另外，多數教師在備課、上課、課后作業布置等教學環節中，忽視了朗讀的重要性，學生家長與學生在教師教學內容的影響下，對自身朗讀能力的培養不夠重視，導致學生的朗讀素養遲遲得不到提升。

1.2 教學模式有待優化

目前，朗讀學習內容與主體單一，教學模式亟待改革與創新。正因為對朗讀教學的重視程度不足，朗讀環節在具體的實施開展環節，便采用傳統的教師領讀、自主練習讀法及教師講解課文上，這種朗讀能力的訓練模式已經不符合新時代教育對學生朗讀能力的要求，對學生的作用較小。更有甚者，教師為了不影響對文章內容的講解，往往會為了盡快完成此環節而進行以教師為中心的講授，或是選取成績優異的學生代表完成，忽視了教育觀念中教育要面向全體學生的要求，不利于學生提高課堂參與積極性。

2 小學語文教學中學生朗讀能力培養的策略探究

2.1 關注朗讀環節，延長朗讀學習時間

為了提升學生的朗讀能力，學校及小學語文教師要充分重視對朗讀能力培養的這一環節，使這種培養貫穿到整個教學過程。首先，小學語文教師要合理分配課堂環節時間，將朗讀能力的訓練放在課堂前半段，讓學生通過朗讀對文章內容有個初步的認知，幫助其后續知識的吸收。其次，要適當延長學生朗讀學習的時間，教師要充分利用好學生課前預習以及課后輔導環節，形成課上與課下聯動性質的教學機制，讓學生有充足的時間鍛煉自己“說”的能力。最后，在面對新的教學環節時，小學語文教師要有打破傳統教育模式的勇氣，更新時代發展下的語文教學理念，科學合理的插入朗讀環節，刺激學生的文章閱讀興趣，為內容教學提供事半功倍的效果。

2.2 尊重學生主體地位，靈活運用教學方法

小學語文的學習對于學生成長以及良好學習習慣的養成具有重要的作用。教師在教學中應將關注的重心放在學生身上，特別是朗讀教學，不能一味地關注教學時間夠不夠用與文章內容是否講解清楚等問題。具體來說，要充分重視對學生在朗讀能力培養中的主體作用，避免“填鴨式教育”和教師主導課堂的情況出現，充分發揮小學生的主體地位，優化課堂環節設置。另外，根據小學生身心發展規律特點，教師可以更新教學方法，利用趣味性教學方式，吸引學生的朗讀興趣。例如，可以通過創設趣味情境的方式。在講授《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師可以讓學生說出自己心中對于蝙蝠這個動物的了解，并引導學生在初次朗讀完成后，根據學生初學到的內容，用動作、聲音、形態等進行一次特殊的角色扮演，生動展現蝙蝠的形態。然后播放有關蝙蝠的圖片、視頻等，給學生拓展一些有關蝙蝠生活習性的知識，讓學生帶著一定認識的情況下再次朗讀課文，看看自己扮演的是不是“真正的”蝙蝠。用這種形式來吸引學生的注意力與學習興趣，學生就會更加積極主動的展開朗讀，企圖依靠自己的朗讀能力去獲得更多的知識，有效提升學生朗讀能力的同時還能鍛煉學生的自主探索意識。

2.3 教師積極引導，增強學生信心

小學語文教師作為引導學生學習與促進學生發展的重要角色，對于引導學生形成正確的朗讀意識具有導向作用。在小學生不重視朗讀能力的情況下，教師要充分講解朗讀能力對于個人發展的基礎作用，讓學生對于該能力有充分的認知，形成正確且合理的學習目標。另外，在教學課堂中，教師要善于用獎勵手段，多給予學生正面的積極評價，以此來增強學生的朗讀信心。針對小學生心智發展尚不成熟的特點，教師可用“小紅花、獎狀、小獎品、小組整體加分”等方式來調動學生朗讀的興趣。

3 結束語

小學語文朗讀教學展開前應該充分認知當前朗讀能力培養中存在的問題，充分結合小學生自身發展規律，積極展開朗讀教學。在實際的課堂教學中，通過延長的朗讀環節時間、發揮學生朗讀的主動性以及教師積極的引導等方式，培養學生的朗讀能力，為后續深奧知識的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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