小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)途徑

孫金玉

【摘要】語文朗讀在人際交流中有著非常重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，對語文知識的掌握和語文朗讀存在一定的難度。本文針對小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題進行分析研究，探討以誦讀方式來提升小學(xué)語文朗讀的運用實踐策略，這對提升我國小學(xué)語文教學(xué)有著重要現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】誦讀;小學(xué)語文;朗讀練習(xí);實踐研究

引文：隨著我國對人才的需求增長，語文朗讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到全社會的廣泛關(guān)注和重視。誦讀方法是對小學(xué)語文口語教學(xué)空白進行補充，對于豐富小學(xué)語文課堂、有效加深學(xué)生對語文口語學(xué)習(xí)的認(rèn)識都具有非常重要的意義。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)面臨的問題分析

（一）口語環(huán)境不理想

語文課堂上，由于大多數(shù)教師進行獨自講課，學(xué)生參與朗讀練習(xí)的機會并不多，使學(xué)生的朗讀練習(xí)氛圍并不理想。

缺少興趣激發(fā)

在課前、課堂和課后，教師并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些適合他們的朗讀練習(xí)任務(wù)。在語文口語練習(xí)時，有時教師選取練習(xí)的誦讀文章枯燥缺乏新意，使學(xué)生對語文朗讀練習(xí)產(chǎn)生疲倦感，甚至降低朗讀練習(xí)的興趣。

（三）缺乏能力培養(yǎng)

在教師教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的教師設(shè)計師生間“話輪”環(huán)節(jié)來增強學(xué)生朗讀練習(xí)的機會。然而，盡管經(jīng)常有師生間“話輪”環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的語文朗讀練習(xí)卻經(jīng)常進行不下去，或是在關(guān)鍵表達時話語戛然而止，這種狀況非?？上?。而是因為教師往往只重視學(xué)生對知識的掌握、語法的運用，而忽略對于“話輪”的實際設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀得不到有效培養(yǎng)。

二、以誦讀提升小學(xué)語文朗讀的實踐策略

小學(xué)時期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文朗讀基礎(chǔ)，如果不拓寬表達方式，他們的表達能力將僅局限在書本上。語文口語誦讀是聽、說、記憶、展現(xiàn)等學(xué)習(xí)要素的有機結(jié)合，它是提升語文朗讀練習(xí)的有效方式，利用誦讀來提高學(xué)生的朗讀主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課堂引導(dǎo)循序漸進

目前，小學(xué)生的語文朗讀練習(xí)存在一定局限性，朗讀練習(xí)時句子總是前后不一致，像一堆生字的堆積缺乏連貫性。所以，在學(xué)生讀課文之前，教師可以先播放視頻，讓學(xué)生模仿朗讀者的發(fā)音和語調(diào)，具有一定的連貫性，在課堂學(xué)習(xí)時，教師播可以教材錄像視頻，視頻里語文教師說一句，學(xué)生模仿一句，同時讓學(xué)生觀察語文生字發(fā)音口型以及語句的語氣，通過循環(huán)模仿練習(xí)，增強學(xué)生語文口語語感表達力。

（二）課外設(shè)立口語鍛煉平臺，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課后，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的語文誦讀比賽，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的誦讀作品，然后再進行模仿朗誦，在進行模仿誦讀時，學(xué)生要模仿比賽者的發(fā)音、語調(diào)、表情和動作。因此，為增強學(xué)生語文朗讀練習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，教師也應(yīng)提供一些語文口語練習(xí)平臺，讓學(xué)生在課外時間練習(xí)語文聽和讀。此外，教師可以設(shè)立語文學(xué)習(xí)激勵策略，在班級語文口語誦讀比賽過程中，設(shè)定各種學(xué)習(xí)獎項，督促學(xué)生開口，讓學(xué)生再進行誦讀表演，表現(xiàn)優(yōu)異者可以給與頒發(fā)獎品，以此帶動學(xué)生的參與度，增加誦讀興趣。比教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組進行誦讀練習(xí)，練習(xí)時要注重新生字、語句的發(fā)音和音調(diào)，然后每個小組出一個人進行誦讀比賽，成績突出的小組給予一定獎勵。

（三）注重學(xué)生朗讀練習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)過早期的學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生會更加注重自己的朗讀，此時，教師可以給學(xué)生提供良好的建議和想法，比如引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時加入背景音樂或舞蹈背景，不僅可以增加學(xué)生朗讀練習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在體育和美育中得到鍛煉，使學(xué)生真正實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。此外，老師可以給學(xué)生做一個語文口語檢測，并提前將準(zhǔn)備好的誦讀資料分發(fā)給學(xué)生;同時，教師還要教授給他們口語語調(diào)規(guī)律，比如一般疑問句使用上升調(diào)，特殊疑問句和陳述句使用下降的調(diào)，選擇疑問句前半部分使用上升調(diào)，后部分使用下降調(diào)。教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生設(shè)定環(huán)境進行表演，遇到誦讀中生字發(fā)音、語調(diào)不正確的地方教師要給予一定指導(dǎo)糾正。

在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)一個專業(yè)的培養(yǎng)者，提高學(xué)生的朗讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須注重對口語交際理論知識的學(xué)習(xí)，教師需要掌握專業(yè)的知識基礎(chǔ)以及職業(yè)道德素養(yǎng)，才能深刻的意識到口語交際對學(xué)生的重要性，以及學(xué)生的主體地位，真正了解口語交際的內(nèi)涵。其次，教師必須具有一定的口語交際語言素養(yǎng)，語言是教師與學(xué)生之間互相交流的重要方式，學(xué)生會模仿教師的行為舉止，對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此，在教學(xué)中，需要教師嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的口語交際教學(xué)語言，防止摻雜一些地方性的語言，禁止使用不文明話語以及口頭禪。此外，教師還需要不斷拓展知識的深度與寬度，積累一些教學(xué)經(jīng)驗，通過生動形象的語言快速的集中學(xué)生的注意力，通過網(wǎng)絡(luò)對其他領(lǐng)域的知識進行相應(yīng)的了解，不斷開闊自己的眼界，教師所具有的豐富知識積累能夠引用更多的口語交際話題，進而使學(xué)生的文化受到一定的熏陶。

總結(jié)：

基于以上策略研究，運用語文誦讀方法不但可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以效提高語文朗讀練習(xí)的主動能力。然而，在探索以誦讀提升小學(xué)語文朗讀的教學(xué)實踐中還存在著較多的問題和不足，這還需要教師提高對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的認(rèn)識，這對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力具有推進作用。

參考文獻：

王紀(jì)業(yè).小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].中國校外教育，2020（14）：61+64.

戴紅.培養(yǎng)小學(xué)生語文口語能力有效策略探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：103.