小學數(shù)學趣味性教學的策略探究

金賢能

【摘要】在對于不同的數(shù)學教學活動都進行有效開展的過程中，教師也需要確立教學活動開展的主題意義，這樣才能夠通過整體性教學策略，在課堂中的有效落實和運用，從而有效的提高學生的實踐學習能力，而且也能夠對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)，在為學生提供不同的數(shù)據(jù)文化體驗的前提下，才能夠表現(xiàn)出課堂設計的整體性。這樣在對于活動設計的要點都可以進行有效突出的過程中，能夠幫助學生選擇不同的活動內容，以此來構建相關的教學文化的前景，并且能夠讓學生對于不同的活動場合都可以進行有效的熟悉，因此，本文就指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學文化主題活動及設計要點，進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學;文化主題活動;趣味教學

教師在開展不同的文化教學主題活動的時候，都可以讓學生對于不同的文化背景的知識內容進行合理有效的解讀，這樣才能夠逐漸的提高學生的文化核心素養(yǎng)，也能夠讓學生根據(jù)所參與的不同的文化主題活動，對于自己所積累的理論知識都可以進行有效的討論。因為在根據(jù)所選擇的教學素材的前提下，教師都需要開展和組織不同的活動內容，這樣不僅能夠構建相關的最新情景，也能夠讓學生對于自己的學習內容，都可以有一個良好的主動的體驗，并且不斷的幫助學生，對于不同的內容都可以進行合理的實踐和落實。這樣在相關的教學理念的運用中，教師都可以通過再創(chuàng)造的活動任務，提高學生的創(chuàng)新學習意識，也能夠關注學生課外探究學習能力的發(fā)展，通過不同的教學活動形式的開展，都可以讓學生的學習實踐能力得到一定的提升，所以在這個過程中，教師都可以設置不同的教學主題活動從而有效的幫助學生延伸自己的學習內涵。

一、數(shù)學文化主題活動的內涵

教師在創(chuàng)設不同的教學文化主題情景的時候，也能夠對于文化主題活動的內涵向學生進行合理的解釋，而且在結合課當中所解決的實際內容的前提下，才能夠促進學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授學生學習“生活中的數(shù)”這一章節(jié)內容時，生活中的素質的類型是非常多種多樣的，學生在沒有學習到小數(shù)知識內容的時候，可能在面對不同的小數(shù)問題的時候，就會變得比較茫然，所以教師都可以先列舉一些比較簡單的生活化的事跡，這樣才能夠突出數(shù)學文化主題活動的內涵。也能夠讓學生在不同的學習知識內容的過程中，能夠充分的利用自己所積累的現(xiàn)有的學習經驗，這樣學生的數(shù)學思維的維度就可以變得更加的多元化，而且也能夠讓學生對于生活中的數(shù)字類型都可以進行合理有效的劃分。

二、數(shù)學文化主題活動的特征

在面對不同文化主題活動的特征，教師都可以讓學生進行合理的參與，這樣才能夠逐漸的提高學生在課堂中與教師的溝通和互動，也能夠讓學生在發(fā)言的前提下，教師也可以給予學生積極的觀察和鼓勵。

例如，在教授學生學習“認識圖形”這一章節(jié)內容時，幫助學生認識不同的圖形內容，能夠讓學生在日常生活中也觀察到不同的數(shù)學現(xiàn)象，所以教師在讓學生對于不同的主題活動的特征，都可以在參與的過程中進行討論的前提下，教師也可以列舉不同的圖形的模具，這樣才能夠讓學生有一個良好的試聽體驗感受。并且能夠讓學生在這個學習的過程中，逐漸的發(fā)揮自己的主動思考的學習能力，從而不斷的引導自己的學習思維，朝著更加多元化的方向進行合理有效的解決，在面對不同的數(shù)學問題的時候，學生的個人學習素養(yǎng)才會得到不同程度的教學提升。教師也可以在開展主題教學活動的時候，理解學生對于基礎知識內容的掌握水平，從而將主題教學活動的開展也可以進行合理的設計。

三、小學數(shù)學文化主題活動落實核心素養(yǎng)的價值

提高學生對于不同的文化主題活動的參與興趣，才能夠落實核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)價值，所以在這個過程中，教師都需要與學生建立良好的師生關系。

例如，在教授學生學習“周長”這一章節(jié)內容時，讓學生對于不同圖形的周長都可以進行有效的探討，教師也需要先讓學生理解周長的定義，因為在學習長方形和正方形的時候學生都對于長方形和正方形的概念有了全面的了解，所以教師都可以從這個教學角度中出發(fā)，讓學生對于周長的定義結合長方形和正方形的概念進行合理的分析。在提高學生對于概念知識內容運用的過程中，教師也可以在文化主題活動的開展下落實對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。

四、小學數(shù)學文化主題活動設計的注意點

在面對不同的文化主題活動設計的教學重點的前提下，教師都需要結合課堂中所實際講解的概念知識內容，這樣才能夠讓學生在參與活動的過程中，逐漸的發(fā)揮自己對于知識內容的理解能力。

例如，在教授學生學習“可能性”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生討論一件事情發(fā)生的可能性的前提下，都可以讓學生列舉自己生活中的案例，因為假如一個學生在上學的路中被一個小東西給絆倒，那么在放學的路途中學生還會被這個東西給絆倒嗎，或者是在第二天上學的時候，學生是否還會被這個東西給絆倒。這就是在討論一件事發(fā)生的可能性，所以教師在運用生活化的教學案例，為學生講解一些比較抽象的概念知識內容的時候，都可以通過不同的主題活動的開展引導學生進行積極有效的探究和分析，這樣不僅能夠讓學生對于不同的文化主題活動的參與變得更加的具備趣味性，也能夠讓學生在這個過程中對于理論知識內容的解讀變得更加的全面。在這個教學的過程中，教師都可以通過讓學生參與不同的日常生活的時間，從而對于事情發(fā)生的可能性都可以給予具體的解讀和分析，這樣才能夠培養(yǎng)學生的實踐操作能力，也能夠讓學生在主體文化活動的參與過程中，理解數(shù)學學科知識的學習特點。

總而言之，教師再根據(jù)學生在課堂中所表現(xiàn)出來的學習基礎知識內容的掌握程度，再開設不同的教學主題活動的時候，都需要明確文化主題活動的開展形式以及開展的具體目標，這樣才能夠讓學生對于不同的文化主題活動的特征，都可以進行合理的落實。引導學生理解到自己所學習知識內容的具體運用的途徑，從而幫助學生對于不同的數(shù)學理論知識都可以進行合理有效的概括，而且教師在開設不同的教學主體活動的前提下，也需要考慮到學生在課堂中的實際接受水平，這樣才能夠根據(jù)學生的學習實際情況中進行相關教學活動的有效設置，并且讓學生對于不同的知識內容，都可以進行合理有效的掌握，從而強化學生對于文化主題活動的理解。

參考文獻：

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