微課與初中數學教學深度融合的實踐研究

施清水

【摘要】微課，就是時間較短的課堂授課。作為一種全新的教學輔助，微課的誕生與發展，既改變了傳統理念下的教學方式，又減輕了教師教學的負擔，縮短了師生之間教與學交往的距離，更提升了教學的效率，為師生多元化教學生態的構建提供了便利，創設了條件。在初中數學教學中微課的應用，能夠針對學生的問題，進行重點講解，進而有效解決學生的實際問題，促進學生的發展。本文主要從初中數學課堂教學導入、新授以及習題三個環節，簡要介紹了微課與初中數學教學有效融合呈現的新型課堂的實踐研究。

【關鍵詞】初中數學;微課;深度融合;教學實踐

前言：

微課融合與初中數學教學，在導學、新授以及習題等環節有著重要的作用。實現微課與初中數學教學的深度融合﹑高效對接，已經成為當前初中數學教育教學發展的主要走向與必然趨勢。教師可以通過制作教學微課的方式，以更加簡潔明了的微視頻、微動畫等形式呈現教學重點﹑知識難點、主要問題，讓學生在微課資源的輔助下，更加輕松﹑深刻地獲取知識、提升能力。

一、數學導學課妙趣十足

數學教師在正式授課前，通過導學的教學方法吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，也能更為有效地開展課堂教學。初中數學的導學環節，主要是為學生講解接下來的課時的教學內容，讓學生結合導學內容在正式授課前自主學習完成一系列教學前置的學習任務，以此來為新學習的知識內容的課堂教學夯實基礎。教師在開展導學環節時，也可以結合微課教學，抓住微課教學的特點，將微課與課前導學有效融合。學生通過微課教學進行課前預習，也能快速掌握接下來的教學內容。微課教學的方式較為多變，教師在制作或是選取微課視頻時，也可以通過為學生呈現趣味性十足的微課教學情境，讓學生快速進入新知識學習狀態。

例如，初中教師在教授華師大版初中數學七年級上冊第四單元《圖形的初步認識》，由于初中階段所接觸到的數學中的圖形知識，早已不只是平面圖形這種較為直觀且便于理解的形狀，而是更加偏向于較為抽象的立體幾何圖形，因此教師在教學的過程中，不僅僅需要講解各個立體圖形的性質，更是需要培養學生的思維邏輯，只有學生自己體會到立體圖形的各邊輪廓，才能掌握教材中所教學的幾何知識內容。因此，教師可以為學生設計有趣且直觀的微課教學視頻，視頻首先引用埃及金字塔、蒙古包等具有特色的建筑吸引學生的目光，隨后，逐漸用線條描繪出這些建筑的外形輪廓構造，最后，將建筑取消只留下外形輪廓的線條，并慢慢補上虛線使圖案變得立體。這種慢慢演變立體圖形變化的微課視頻，時間短，且能將學生從已經學習的平面圖形知識，通過直觀的模式進行線條走向的呈現，由此得到空間立體圖形。通過微課教學進行課前導學，不僅有效幫助學生快速了解所學內容，也極大地激發了學生的學習興趣。

二、新授課堂充滿活力

學生對于新教授的課程興趣往往會比復習課的積極性更高。因此，新授課作為初中階段學生掌握數學新知識的關鍵環節，教師在授課過程中也需要時刻保持高漲的教學情緒，以此讓學生在整個課堂的學習過程中充滿活力，提高掌握知識的效率。對于初中階段的數學課程教學而言新教授的知識是否有趣是否能夠吸引到學生的注意力，以此讓學生對所學習的新知識充滿興趣，其關鍵在于教師能否為學生創設一個良好的教學情境。良好的數學課堂教學情境，不僅可以給予學生良好的體驗感，同時也能夠進而促進學生對于所學習的新知識的欲望增強，讓學生的課堂專注度提升。因此教師可以結合當下熱門的微課教學特性，通過吸引學生的注意力，以此讓課堂充滿活力。

例如，初中教師在教授華師大版初中數學七年級上冊第二單元《有理數》，教師可以先對教材中所涉及到的該小節的知識點進行總結，并且將其設置為有趣的小故事幫助同學生理解。如設計動畫：教師可以將有理數的教學設立成一個小家庭，有理數的家建在數軸上，“我”是你們的新朋友負數，我們有理數全家一共三口人，大哥是正數，二姐是原點，還有我。有人說我和大哥正說我長得非常像，只是我比他多了一批小胡子，同學們可千萬不要認錯啊！而且我和正數大哥的脾氣相反，他想收入，我就想支出，他要盈利，我就要虧損，他要向前走，我就要向后退。這就是我，有理數家庭中的新成員。通過這種有趣而又生動的動畫呈現，不僅可以幫助學生快速的理解復數在有理數中的意義，同樣也可以讓學生在有趣的動畫環節中，提升對學習該單元的興趣，從而有效在新課程受教過程中使學生充滿積極與活力。

三、明晰數學習題課

初中數學的學習中，除了需要讓學生掌握課堂中所學習到的新知識，更重要的一點便是讓學生通過習題練習，由此來鞏固所學習到的知識內容。傳統的教學模式環境下，沒有如今的信息科技教學器材的引用，只能由教師組織學生進行大量的練習，學生難以了解自己真正無法掌握的知識點是哪些，也難以針對這些知識點進行單項練習。如今教學課堂可以通過融合微課教學，讓教師在練習題中抽取具有代表性的習題在課上讓學生進行練習，并且及時為學生講解重難點的部分，幫助學生掌握經典題型，加強學生的數學綜合能力，也能逐漸培養學生數學知識的遷移能力。

例如，初中教師在教授華師大版初中數學八年級上冊第十三單元《全等三角形》時，數學教師在正式授課結束后，可以為學生布置適當的習題，讓學生進行自主練習，隨后選取一至兩道較為經典且難度系數較高的題目，為學生講解，并且結合微課視頻，讓學生更加直觀的感受到該題目中全等三角形的證明步驟。也能夠使學生通過視頻的方式更加全面的掌握每一步證明的理論依據，從而使學生從真正的意義上掌握這一典型例題的證明方法。也能夠讓學生在之后的過程中學會舉一反三，將此題的證明方法遷移到與之類似的幾何題解答中。

總結：

總而言之，如今信息技術發展迅速。微課的發展也同樣為教學提供了廣闊的發展空間，通過將微課教學與初中階段數學課堂教學進行有效的融合，也有效的提高了如今的課堂教學效率和教學質量。為此，本文通過以上三點，從微課與初中數學教學深度融合進行實踐與研究。

參考文獻：

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