新課程下思想政治課培養和發展學生核心素養的策略探析

賴德營

【摘要】伴隨著社會的發展以及科技的進步，社會對于培養學生綜合能力、核心素養的重視程度也在逐年提升。因此，教師在教學時需要從傳統教學模式的束縛中掙脫出來，需要對班級每個學生的實際特征、學習特點、認知需求、興趣愛好等差異點進行充分觀察與考量，并以此為依據，不斷優化和改良自身課堂教學的方式，將對學生學科核心素養的培養當成課堂教學目標實現最為重要的一個“陣地”。在適當的時刻通過多方向、多角度的教學策略的有效實施來進一步實現培養和發展學生核心素養的主要目的。本文主要就新課程背景下如何在高中思想政治課程教學中培養和發展學生核心素養策略進行探析，希望對相關教學工作者可以有所幫助。

【關鍵詞】高中思想政治;政治教學;核心素養;學生

一、通過多樣化方式培養學生的政治認同素養

針對于高中生而言，他們已經具備了滿足基礎需求的政治素養，并且也逐步樹立起了正確的政治方向，這為學生日后成為一個有理想抱負、有追求目標且能夠樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀的優秀公民奠定堅實的基礎。思想政治學科教師作為學生認同素養的培養的領路人，首先則需要做到“以身作則”“一視同仁”，通過教師本人散發的人格魅力，在與學生的日常教學和生活溝通中潛移默化地融入和滲透相關政治思想，以此為基礎逐步影響和感染班級學生，努力促進學生認知改變。

例如，思想政治教師應徹底改變傳統教學方式，面對當前已經具備一定自主思想意識的新時代高中生，要積極去適應和聆聽時代發展的“主旋律”，單純的大道理說教與知識灌輸對于學生來說已經起不到好的教育效果。為此，高中思想政治教師要學會利用和發揮大眾傳媒的導向作用，這些消息傳播途徑對于現在的高中學生來說接受度高、認可度高。為此，通過微信、微博、短視頻等新型媒體元素的教學融入，能夠在不斷引導和幫助學生理解社會主義民主政治的路上“踏浪前行”，有著更好的效果。具體如，教師在課堂的教學過程中可以借助一些典型案例的解說與播放，讓學生能夠更為直觀立體地了解政治，并在逐步融合文化價值取向的同時使自身感受到不一樣的情感體驗。徹底地與傳統教學中照本宣科的單一教學方式說“拜拜”，在真正意義上展現出民主教學、綜合素質教育的優勢特點，讓更多的學生能夠在高壓且枯燥乏味的課堂氛圍中變得活躍起來，在政治內容的學習中找到屬于自己的學習興趣點，能夠有效參與到教師的各種教學活動中去，進而有效實現學生政治認同素養培養的教學目標。

除此之外，教師還可以通過定期組織時政演講或者時政評說等活動，去強化學生政治認同素養以及提升學生的法律意識。如，可以在每節思想政治課前3到5分鐘左右讓學生們自行組織去搜尋和講述一些時政話題、重大國際事件、新聞熱點話題，等等，不斷拉近學生與“新聞事件”之間的距離，讓他們在查找整理、聆聽分析、思考評說的過程中逐步建立起政治學習的興趣。思想政治教師可以在培養學生獨立思考能力的同時，為學生提供更多可以展現自己發揮自身能力的機會與舞臺，讓學生在各種熱點話題、熱點新聞的啟迪中建立認識、得到啟迪，通過個人與小組的力量不斷培養和提升學生的政治認同素養。

二、融入生活體驗元素，創建實踐型開放課堂

高中階段的思想政治課程不僅體現出綜合性強、包容性強等特性，而且與其它學科相比較也非常具有自己的“個性”。在課程內容上囊括了很多版塊，如，哲學、教育、文化、經濟、法律、生活等，這些版塊既獨立存在也相互聯系。教師通過多元化的教學將這些內容進行有效融合，能夠為培養全方位綜合型發展的學生提供不竭動力。在教學方式上，教師需要融入更多生活體驗性元素，應確保其綜合性不單單體現于教師本身的“教”這一點上，同時也要體現于學生們的“學”的上面。思想政治學科教師需要將課堂學習主動權交由給學生，具體實現方式可以通過小組交流、課題研究、案例共享、情景再現，等等。與此同時，在教師的進一步引導和幫助下，促進學生找到屬于自己的學習方式，通過自主探究、合作學習等方式不斷提升自身政治綜合素養。

例如，為更好地體現學科綜合性，思想政治教師應去為學生創設實踐性開放課堂。如，在學習《在文化生活中選選擇》這節課中，教師可以選取“遠離落后文化、遠離腐朽文化”這一主題去開展教學。讓學生分為若干個學習小組去自行策劃和開展主題活動，巧妙地借助學生們常常接觸到的校園廣播站、校園宣傳欄、校園報等平臺號召更多學生，去聊一聊他們所認識的腐朽文化與落后文化，看看自己身邊有沒有出現相應情況。待相關對應“資料”收集完畢以后，組織組內成員或者班級全體成員共同進行“資料”的篩選、整合、設計。最后，學生們則在教師的幫助下進行最終文案的確定，然后再通過學校廣播、LED大屏幕等硬件設施進行學習結果的內容呈現。

三、通過典型“爭議”問題，提升學生的法律意識

知識來源于生活，最終要應用于生活。生活就是最好的教育。思想政治學科教師除了需要充分依據課本教材內容展開教學以外，還需要與學生的生活實際以及社會熱點建立起緊密的聯系。教師可以借助思想政治課本中或者學生們的生活中出現的典型問題，構建“生活化”教學課堂，來引導學生開展自主性探究學習活動。

例如，在《民主監督：守望公共家園》的教學中，教師可以引導學生以小組為單位，通過自主合作探究的方式，在限定時間內自行搜尋主要信息以及解決對應問題，如，“誰在監督？在監督誰？民主監督的方式體現于哪些方面？監督權力的使用有哪些要求？”，等等，讓每一個小組都各抒己見發表自己的看法，總結并闡述組內合作探究的成果。最后，教師再依照每個小組闡述的“觀點看法”，對其進行補充和修改，或者讓其他小組的學生進行評論。最終選出在活動中相對表現優異的優秀學習小組。我們發現，在這個過程中，學生們會通過觀看新聞、上網搜集資料、詢問家長或者通過一些平臺諸如“知乎”“百度”等學術討論平臺參考一些專家對問題的專業看法。在整合信息的過程中，學生們也是在進行相對深入的思考過程。之后，在課堂上，學生們提出的問題、得出的一些觀點和看法，甚至會讓教師都感到意外與震驚。由此可見，生活化教學方法在促進學生自主思考發揮著不可小覷的重要效果。此外，教師還可以通過布置相應的課后作業，讓學生去找尋和發現自己身邊存在的一些與民主監督相關的新聞事件。這種教學方式不僅可以最大限度地鞏固學生課堂學習成果，還可以讓學生走到課堂之外去自主獲取信息，讓學生們深刻認識到思想政治學科與每一個人的生活息息相關，是取之于生活、用之于生活的，自然而然地幫助學生健全對社會、法治、生活的認識，以此進一步提升高中學生的法律意識。

四、結束語

綜上所述，高中政治學生核心素養的培養并不是一蹴而就的，教師需要優先轉變自身教學理念，要積極融入到新時代的發展進程中。具體指，教師要在教學中融入更多實踐性、生活化的元素，通過多樣化的教學方式有效提升思想政治課堂教學效果，以此幫助學生的綜合能力穩步提升;要讓學生在日常教學中與在生活中慢慢地探索、認識自己的人生價值。并以此為基礎，促使學生逐步產生強烈的社會責任感，去努力實現中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

[1]楊玉花.“微案例”在高中政治議題式教學中的運用研究[J].成才之路，2021（27）：43-45.

[2]羅志剛.“互聯網+”背景下高中政治教學中的學生主體性探究[J].中學政史地（教學指導），2021（8）：13-14.

[3]謝玉球.信息化時代農村高中政治教學中激發學生興趣研究[J].當代家庭教育，2021（23）：93-94.

[4]俞建中.議題式教學理念下高中政治選修課程的開發與實施——以余杭高級中學選修課程“模擬聯合國——騰飛吧，玉鷹！”為例[J].教育家，2021（30）：58-59.

責任編輯? 溫鐵雄