初中數學情境教學

摘要：情境教學是指教師在教學過程中創造的擁有形象生動的特定場景，目的是引起學生的情境體驗，幫助學生在數學學習過程中更好地將數學的抽象概念知識與生活中的具體事物相聯系起來，從而有效地提高學生的數學理解能力。本文結合情境教學與初中數學“合并同類項”展開討論，探究合并同類項的法則并運用。

關鍵詞：初中數學;情境教學;合并同類項

一、為什么選擇本節課的教學案例

數學概念教學是數學教學中至關重要的一項內容，學生數學素養的差別關鍵就是在對數學概念的理解、應用和轉化的差異上，因此抓好概念教學是提高數學教學質量的關鍵。本節課《整式的加減第1課時》，是由“數”向“式”的轉變，是學習數學的轉折點，學生真正進入到代數的學習，是認識上的飛躍。這些知識是以后學習方程，因式分解，不等式的基礎。因此本節課在初中數學中有著至關重要的作用，為了讓學生更加充分理解本節課的概念，在教學過程中設置不同的情境達到教學目標。

二、教學過程及分析

1、創設情境，構建概念

問題1分水果：用課件展示幾組水果圖片，分別有“3個蘋果，2個蘋果 ，4根香蕉，3根香蕉，2個菠蘿，1個菠蘿”，讓學生對上述水果進行分類。學生非常輕松的能得到如下分類結果。

設計意圖：這個現實生活中的分類，直指同類項的本質，相同的事物才能夠放在一起。

問題2第一次替換：用字母替換掉這些水果，替換掉蘋果，替換掉香蕉，替換掉菠蘿，你又會如何分類呢？學生很快進行了如下分類

設計意圖：將問題1的表述抽象為問題2，學生已經有“用字母表示數”的學習基礎，抽象地認識生活中同類的“物”與數學中的“數”。

問題3 第二次替換：用“替換掉蘋果，替換掉香蕉，替換掉菠蘿”，你又將如何分類？

問題4找朋友：觀察下列單項式，把你認為具有相同特征的單項式歸在一起。

設計意圖：前面有特定的情境作鋪墊，學生很快能對同類項進行分類。找朋友游戲的設置是為了進一步讓學生從字母、指數和系數上認知同類項的結構。

2、概念辨析

問題5辨一辨，下列各組中的兩個單項式是不是同類項？為什么？

問題6請在下面的“□”填上適當的內容，使兩個代數式構成同類項。

設計意圖：通過設置變化的題目形式，讓學生在不同情境問題中會判斷同類項，使學生在主動構建中掌握數學本質。

3、探究合并同類項的法則

把學生帶回到課程的一開始，當我們把水果分好類以后，我們可以計算出總共有多少蘋果嗎？學生不難得出3+2=5，進而容易得到，進而得到。

設計意圖：讓學生進一步感知，哪一類是可以進行合并的同類項。

問題8合并同類項

問題9當有理數m，n為何值時，代數式化簡后的結果中不含字母.

設計意圖：讓學生從不同的層次運用合并同類項法則，在多層次的思維活動中加強對法則的認知和運用。

拓展提升 你能化簡嗎？

設計意圖：將合并同類項法則置于新的情境，可以讓學生提升變式運用能力，還可以為將來學習二次根式的加減運算奠定基礎。其實二次根式的加減運算的本質就是合并同類項。

三、初中數學情境教學中的幾點思考

情境教學是通過生動的情境激發學生學習的一種教學方法，能夠有效的調動學生的學習興趣，從而產生最佳的學習效果。1

1、合理地情境導入

在情境教學中，以學生的舊知為基礎，開展新知的探究。如案例中，先以學生熟知分蘋果情境，引起學生的興趣，讓學生很快能夠融入到新課學習中。教師根據教材所涉及的內容創建情境，讓學生在情境探究過程中充分感受數學知識的內涵。

2、情境貼近生活

數學源于生活而服務于生活，在創設情境時，根據學生的認知及實際生活，創建的情境要是學生日常所能接觸到的事物，才能夠讓學生產生共鳴，最終達到情境教學的目的。

3、情境鞏固知識

學生在習得相關知識或者概念后，還需要及時的練習鞏固，在鞏固練習過程中創建出相關的情境來展開，可以幫助學生避免單一的鞏固復習，讓學生保持住積極主動地良好心態。課堂教學還可以借助于游戲等活動來開展教學。比如本節課的找朋友游戲，充分調動學生的積極性。

總而言之，初中數學情境教學要根據學生以往認知合理導入情境，充分發揮學生的主體地位，保證有效的學習，從而提升課堂效率。

參考文獻：

[1]孫媛媛.情境教學法在初中數學課堂上的應用[J].數學大世界（中旬），2020（10），2.

作者簡介：周璇（1986.09-），女，漢，江西新余，職務/職稱：中學一級，研究生，研究方向：基礎數學，深圳市民治中學，518131