初中道德與法治教師TPACK現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展下，給我國(guó)廣大初中道德與法治教師的教學(xué)工作提出了更高要求。如今，智慧教學(xué)逐漸成為我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的重要主題，而實(shí)現(xiàn)它的重要條件是教師具備TPACK的能力。本文就初中道德與法治教師的當(dāng)前TPACK能力不足的現(xiàn)狀及造成原因，分析出對(duì)應(yīng)性的對(duì)策，并進(jìn)一步探討出新時(shí)期下構(gòu)建初中道德與法治教師的TPACK專業(yè)發(fā)展的策略，期望有助于廣大初中道德與法治教師提升專業(yè)能力的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：TPACK ;初中道德與法治;專業(yè)發(fā)展

一、TPACK知識(shí)框架

2001年，學(xué)者皮爾森在舒爾曼提出的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（pck）框架的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)描述了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，代表了教師在實(shí)踐教學(xué)中需要依賴的所有跨領(lǐng)域知識(shí)和技能。2006年，美國(guó)學(xué)者Koehler和M.JMishra.首次將教學(xué)技術(shù)知識(shí)整合到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，提出了“技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”的框架理論。

TPACK知識(shí)框架包含三個(gè)核心要素：“TK：技術(shù)知識(shí)——教學(xué)實(shí)踐中所需要的各種信息技術(shù)支持，如知識(shí)呈現(xiàn)技術(shù)、視頻制作技術(shù)等;PK：教學(xué)法知識(shí)—— 教學(xué)過(guò)程中涉及的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐、教學(xué)規(guī)律、策略和評(píng)價(jià);CK：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)——教師教授的特定學(xué)科的具體知識(shí)，包括學(xué)科、理論、概念、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。”[1]

二、初中道德與法治教師TPACK發(fā)展現(xiàn)狀及原因

教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)初中道德與法治教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。可是，當(dāng)下大多數(shù)初中道德與法治教師都具有基礎(chǔ)的信息化技術(shù)能力，并未完全符合信息技術(shù)發(fā)展下的更高要求。針對(duì)初中道德與法治這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的TPACK能力指的是：教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與技術(shù)知識(shí)。

首先，技術(shù)知識(shí)方面，部分教師因循守舊，不善于利用新技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)槌踔薪處煹男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)不僅僅只包括辦公軟件的使用，還包括音視頻剪輯能力、投影儀與希沃的快速切換等能力。

其次，在教學(xué)法知識(shí)方面，大部分初中道德與法治教師熟悉教學(xué)過(guò)程里的課堂管理、教學(xué)策略應(yīng)用等多個(gè)層面，可是比較欠缺的是沒(méi)有完全做到因材施教，沒(méi)有更好的順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。

最后，在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)方面，當(dāng)下初中道德與法治教師在實(shí)踐中的教學(xué)內(nèi)容在國(guó)家教材改變之后由基本的思想價(jià)值觀、品德等內(nèi)容，增加了我國(guó)基礎(chǔ)法律知識(shí)、政治領(lǐng)域、外交領(lǐng)域知識(shí)，難度在接軌高考。且在核心素養(yǎng)方面，初中道德與法治增加了法治觀念、政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、社會(huì)和諧等內(nèi)容，包含范圍更加廣泛。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致初中道德與法治教師TPACK能力發(fā)展局限的原因有：

第一，教師個(gè)人原因。首先部分年齡大的初中道德與法治教師思想上沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，心理上不愿意將信息技術(shù)知識(shí)同課堂教學(xué)相結(jié)。道德與法治屬于基礎(chǔ)課，普遍存在教師數(shù)量少，課時(shí)多任務(wù)重的情況，教師們精力有限，疲于找時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí);其次，初中道德與法治教師的專業(yè)背景大部分為法學(xué)、政治學(xué)、思想政治教育等文學(xué)學(xué)科，對(duì)于信息技術(shù)這類理科操作知識(shí)比較陌生，學(xué)習(xí)的難度較大。

第二，學(xué)校環(huán)境原因。學(xué)校對(duì)教師的信息技術(shù)培養(yǎng)課程不重視，對(duì)課程的安排也不夠科學(xué)，課堂教學(xué)的內(nèi)容也沒(méi)有跟進(jìn)時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新;其次，對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，針對(duì)不同的學(xué)科教師培訓(xùn)的內(nèi)容大卻非常廣泛，沒(méi)有辦法做到技術(shù)和道德與法治的學(xué)科相切合，培訓(xùn)的意義不大。

三、初中道德與法治教師TPACK能力提升策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

初中的道德與法治教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變觀念，重視教師綜合能力的鍛煉，同時(shí)不斷優(yōu)化自身結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。需順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)方式的整合、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)軟件、平臺(tái)使用等方面，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，這樣才可以助于廣大教師能更好的迎合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，關(guān)注到各個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提高初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐水平，促使學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力得到提高。

（二）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)

教師必須樹立自己的終身發(fā)展觀念，尤其是老教師。由于TPACK各要素的整合比較復(fù)雜，目前教師在這方面的整合程度不一致，因此教師可以記錄和總結(jié)自己學(xué)習(xí)技術(shù)整合的過(guò)程，然后在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)技術(shù)與教學(xué)整合的操作。

（三）建立道德與法治教師TPACK的學(xué)習(xí)共同體

TPACK作為大部分道德與法治教師全新的知識(shí)，可以使得道德與法治教師在共同體中通過(guò)同伴互助，可以進(jìn)行整合技術(shù)的教學(xué)研究。[2]教師只通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)是不能獲得更多的TPACK經(jīng)驗(yàn)的，而且它的內(nèi)容是全面的、多維的，所以非常有必要?jiǎng)?chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中，教師可以通過(guò)案例分析不同情況下的技術(shù)整合，然后通過(guò)實(shí)踐、反思，逐步提高自己的TPACK水平，從而促進(jìn)技術(shù)道德法治教師更深入的學(xué)習(xí)。而且這個(gè)道德與法治學(xué)習(xí)共同體在進(jìn)行學(xué)習(xí)探討時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有時(shí)間、空間的約束。

（四）營(yíng)造環(huán)境，完善考核機(jī)制

教師的成長(zhǎng)是無(wú)法擺脫身處其中的外部環(huán)境的限制與影響的，因此學(xué)校應(yīng)該為提高教師的TPACK能力而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校可以采用創(chuàng)建教學(xué)技術(shù)中心，結(jié)合智慧教育的發(fā)展需求，對(duì)初中道德與法治教師展開(kāi)更加全面而系統(tǒng)的培訓(xùn)與鍛煉，推進(jìn)其TPACK能力的提高。同時(shí)，學(xué)校也可以設(shè)置專門的TPACK培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，組織教師參加各類培訓(xùn)，充分利用大量可利用的機(jī)會(huì)鍛煉并提升TPACK能力。

在教師評(píng)價(jià)中，可以開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)，不要只關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效評(píng)價(jià)，而要實(shí)行分類評(píng)價(jià)，比如在績(jī)效考核中，可以增加檢測(cè)TPACK能力這一項(xiàng)，使得教師主動(dòng)去提高自身的TPACK能力。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)我國(guó)初中道德與法治教育提出了更高的要求。受個(gè)人原因和學(xué)校環(huán)境原因的影響，道德與法治教師TPACK能力有待提高。作為新時(shí)代的道德與法治教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育主題，改變觀念、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高TPACK能力;作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建TPACK共同體，營(yíng)造環(huán)境，完善考核機(jī)制。這樣才可以更好的結(jié)合學(xué)生自身需要、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐三個(gè)層面展開(kāi)更加科學(xué)的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Mishra，P.& Koehler，M.J .Technological Pedagogical Content Knowledge：A Framework for Teacher Knowledge[J] Teachers College Record，2006，（6）：1017

[2]劉夢(mèng)茹.高中物理教師TPACK的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].山東師范大學(xué)，2020

[3]董瑞杰，基于TPACK框架的信息化教學(xué)能力構(gòu)建[J].教師教育學(xué)報(bào)，2020（7）5

[4]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)政治教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004，（2）：22-28

作者簡(jiǎn)介：王玉璽（1993），女，漢族，四川成都。德育主任/中小學(xué)二級(jí)，大學(xué)本科，道德與法治/德育管理、成都市龍泉驛區(qū)向陽(yáng)橋中學(xué)、四川省成都市