情境融入，高效教學

黃小紅

摘要：古往今來，小學時期都是開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好習慣的重要時期，小學英語教師們在授課時一定要提前做好準備，采用適當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。往往可以采用設(shè)定生活情景的方法，將學生們帶入其中，這樣不僅可以減輕學生學習新知識的困難，并且還可以創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，可以為學生提供良好的學習輔導(dǎo)。所以在可行的情境下合理地使用生活情境方法，可以呈現(xiàn)更好的教學效果，給學生們帶來更易接受的課堂。

關(guān)鍵詞：情景教學法;小學英語教學;應(yīng)用研究

有一個成語叫做“觸景生情”，意思是受到眼前景物的觸動，引起聯(lián)想，產(chǎn)生某種感情。換句話說，特定的場景對人們發(fā)起聯(lián)想起到了促進作用。為此，教師也將“觸景生情”運用到了日常的教學中，教師們把這種教學方法叫做情景教學法。

一、情景教學法的概念

所謂情景教學法，就是當教師在教學的過程中，為了達到預(yù)計的教學目標，從教學內(nèi)容出發(fā)，所營造的與之相適應(yīng)的場景或者氛圍。進而可以更好的增強學生們的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

教育來源于生活，學校里的每一科課程都是來源于日常生活的，并且可以更好地適用于生活。眾所周知，學習英語最好的時期就是少兒時期，所以這個階段的英語學習是十分重要的，也是十分必要的。作為少兒英語老師，最重要的就是應(yīng)用相對應(yīng)的教學方法。作為教師必須精通英語的詞匯、發(fā)音、詞義和運用方面的知識，必須具備很高的聽、說、讀、寫的技能。并且要做到發(fā)音標準，可以流利地在課堂上運用英語進行講課教學。不僅如此，還應(yīng)該把教學原則和方法運用到英語教學中。大部分小學生的年齡處于7歲到13歲之間，自制力差、好奇心重，這時教師就可以采用生活情景的方法進行教學，利用孩子們愛動好奇的特性更好的達到教學效果。

二、情境教學法的應(yīng)用原則

1、講究趣味性

喜歡玩游戲是孩子們的天性。所以對于孩子們來說，做游戲是吸引他們注意很好的方法。教師在進行教學時，可以在課堂上適當?shù)脑鎏硪恍┯腥さ挠螒颍尯⒆觽兏玫乩斫鈱W習知識，同時也讓她們知道，學習并不是他們之前覺得的那么困難乏味。讓他們在愉快中學習，在學習中愉快的成長。在教學的過程中可以營造相對應(yīng)的游戲類型和場景，不僅可以幫助老師把枯燥無味的知識變得生動有趣，還可以讓學生提高注意力，對學習產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以消除學生對英語學習的反感，而且還可以提高學生們的學習興趣。例如：老師可以在學習“Happy new year”這一語句時，和同學們一起扮演Lucy一家團聚熱鬧過新年的情景。讓學生們積極踴躍地參加表演，在玩游戲的同時鞏固所學知識，這樣不僅符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。在快樂活潑的氣氛中，既鞏固了學會的單詞、短語、句子，又鍛煉了孩子們溝通表達的能力。

2、注重直觀性

直觀地運用教具是營造情景最直接最有效的方法，它可以讓課堂變得趣味化，生動化，形象化。學生說慣了漢語，最初經(jīng)接觸英語的時候，都不免用漢語把英語和表述的事物進行聯(lián)系，這還是用日常習慣的漢化思維。這時，教師可以運用身邊的各種教具直接將英語的詞句進行對比，就很好的避免了學生的漢化思維，進而營造出新的思維方式，提高學習效率，加快教學的速度。

更值得注意的是，在進行直觀教學時，教師不僅要提前準備好一些課堂所需的物品圖片，視頻等，還要注意臨場發(fā)揮，巧妙的運用現(xiàn)有的物品，比如：學生的水杯、筆具、衣服、黑板等，拉近詞匯知識與同學們之間的距離，讓課堂變得生動形象，活潑有趣，教學過程不重復(fù)不復(fù)雜。

例如：教師在教evening，morning，afternoon 這類單詞時，教師進行播報上午幾點，下午幾點，晚上幾點，讓同學們說出所對應(yīng)的單詞，或者教師可以在黑板上勾畫出一個鐘表，隨著黑板上老師畫的時針、分針的不斷變化，要求學生說出所對應(yīng)的正確的單詞;因為畫中的時針，分針和老師所說的時間可隨時進行更改變化，學生們的思維能力也得到了充分的鍛煉，讓同學們更加理解單詞的意思含義。在學習對應(yīng)的早上好，中午好，晚上好的語句時也是一樣，可以讓學生們更加體會到在什么樣的情景下說所學會的語句。

3、把握實踐性

學習英語是非常需要實踐的，用英語與人進行交流是重要的實踐方式，但目前我國學生學習英語最缺少的就是語言環(huán)境，并因此讓不少學生感覺學英語十分無聊、死板和枯燥，慢慢的失去對于學習英語的興趣，有了畏難情緒。所以，英語教師一定要給學生提供可以用英語與人進行對話的機會，讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣。在課堂教學時，教師要根據(jù)當前內(nèi)容盡可能多地為學生創(chuàng)造合適的對話環(huán)境，讓學生的眼、口、手和耳一起運用到這里來。

首先教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)，如在教室播放多媒體，既能調(diào)動起學生的視聽感官，也能提高學生的學習興趣，利用網(wǎng)絡(luò)有效學習。比如教師需在課堂教學時需要根據(jù)課本內(nèi)容進行模擬表演，但是經(jīng)常會因為時間和空間限制而無法實現(xiàn)。這種時候就可以利用多媒體手段來模仿情境，再現(xiàn)對話相關(guān)的場景，讓學生仿佛身臨其境，既滿足學生好奇心又能更加有效的讓學生學會知識。

例如：教師在教天氣這節(jié)課時，可以用多媒體給學生播放各種天氣狀況的視頻或圖片，讓學生體會到當時的情景，再給他們講相關(guān)的單詞短語，有了初步了解之后就可以讓他們用所學單詞短語進行簡單對話。學生可以從視頻中看到生動的畫面，可以加深對這些單詞或短語的印象。并且還可以給學生播放對話錄音，讓他們可以聽到正宗的英語發(fā)音，這也會潛移默化的提高學生的語感。

其次，創(chuàng)設(shè)合理的語境也對提高學生興趣和學習效率有很大作用。對話是在某一情景下的言語，要是脫離了情景，對話也就失去了意義。在課堂教學過程中，教師很難將真實情景帶入課堂，但是可以通過模擬表演還原某一情景，從而幫助學生更好的理解內(nèi)容。

例如：教師講到“遲到”這個場景時，就可以找一個學生來演遲到，模擬如下情景。遲到的學生要走進教室時，敲了敲門說：May I come in？然后老師回答說：OK.Come in，please！通過簡單且逼真的表演，既能調(diào)動起學生們的積極性，還能讓學生對內(nèi)容有更好的理解，讓課堂變得活躍起來，從而讓學生對學習英語充滿興趣。

又比如在學相互介紹問好時，教師可以選擇一名同學，讓他飾演轉(zhuǎn)學而來的學生，讓其他的學生對他進行問好和歡迎，并且詢問一下關(guān)于他的問題。比如where are you from？ How are you？ What’s your name？等等問題，讓飾演轉(zhuǎn)學生的同學逐一進行回答。通過這些表演，可以更好地讓學生了解這部分內(nèi)容，還原對話情境，讓學生仿佛置身其境，既提高了他們的興趣，又可以激發(fā)他們的表達欲，從而積極的進行英語學習。

結(jié)束語：

總的來說，情境教學法對于提高小學英語教學質(zhì)量有很大幫助。利用創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生仿佛身臨其境的學習英語，從而取代了死板的傳統(tǒng)英語教學。這樣的方式讓師生關(guān)系更加和睦，讓英語課堂更加活躍和歡樂，可以更好地激發(fā)出學生學習英語的熱情。用直觀生動的方法讓學生提高英語學習效率，使學生在學習時樂在其中，從而有效提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張婷. 情境引導(dǎo)，高效促學 ——淺析情境教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J]. 兒童大世界：教學研究，2019，000（012）：P.79-79.

[2]蔣定芳. 探析情境教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（上，下旬），2020，017（005）：116.