高中英語讀寫教學存在的問題及改進策略

蔣成博

摘要：就英語這一課程而言，如果可以提高學生的英語核心素養，不僅可以提高學生的英語成績，還可以逐漸上升到提高學生終生學習英語意識的階級。但是對于高中生來說，只有將英語閱讀和寫作結合起來，才可以在有限的時間內完成提高英語成績的目標。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;核心素養

學生要想順應時代的發展，就要不斷提高自己的綜合能力，養成良好的英語學科核心素養，提升學生對英語的感知能力，為學生的全面發展奠定基礎。高中英語課堂教學中，閱讀和寫作能力的培養是重中之重，但實踐中一直存在或多或少的困難，在提升學生核心素養的前提下解決這些困難就顯得更加重要。因此在實際教學中，加強讀寫結合方面的教學改革勢在必行。

一、高中英語讀寫結合教學中存在的問題

1.對教材的解讀和運用不合理

教學中，有的教師對于教材知識點的挖掘不夠深入，只圍繞語法知識點、新單詞和段落翻譯開展教學，很少利用課文編創閱讀理解題目和命題作文，沒有充分利用英語教材。

2.教學目標不明確

部分教師教學目標不明確，在學生閱讀課文后，要求學生進行造句練習和課文背誦，沒有把課文段落概括和課文復述作為教學目標，學生對課文解讀比較膚淺。

3.閱讀和寫作教學的銜接不順暢

讀后續寫是某些地區考試中出現的新題型。如何引導學生正確、有效地閱讀文章，是做好讀后續寫的第一步。很多學生在讀完文章后，不能分析文章主旨，理清故事脈絡，也不能將已有情節與后面文段首句進行合理連接。所以，訓練學生真正讀懂原文，要抓住故事發展脈絡，引導學生寫出新的情節沖突。

4.教學死板，不能激發學生讀寫興趣

由于英語寫作是考驗學生掌握句式格式應用的常用訓練方法，也是學生對句式熟練應用的一種考驗，所以在英語教學中，教師通常會要求學生背誦、默寫學習過的句式。但是在進行句式應用到寫作中的訓練中，經常會出現教師所選擇的題材不夠豐富，如兩個人去餐廳的對話、要求學生寫一封信、在學校的生活、我是XXX等話題，內容過于老套，使學生極易產生疲勞感，對英語寫作無法產生興趣，從而大大降低了學生的寫作練習效果。

二、策略

1.夯實語言能力，促進讀寫有效結合

高中英語寫作不僅需要用到大量必備的詞匯，還需要使用特殊句型，因此，需要學生具有扎實的知識基礎。英語閱讀過程也是英語寫作素材積累的過程。雖然學生每天都在進行閱讀訓練，但其寫作能力依舊沒有明顯的提高，產生這種現象的原因是學生沒有對知識進行有效轉化。為扭轉這種局面，在閱讀過程中，教師需要對學生進行有效引導，使其能夠有意識地從閱讀中獲取寫作素材，并進行有效轉化。為此，教師可讓學生利用獲取的素材進行片段式寫作，以提升學生的寫作能力。例如，在教學“Unit 1 Women of achievement”時，教師可先讓學生在閱讀文本后對文章的關鍵知識以及固定搭配進行提煉，然后鼓勵學生運用這些詞匯圍繞“What makes a great women？”這一核心話題進行必要的交流和探討，鍛煉學生的邏輯思維，有效整合碎片化的知識，夯實學生寫作基礎。

2.引導學生養成正確的閱讀與積累方法，高質量輸入優質內容

積累絕不僅僅只是把看到的或者是閱讀到的好詞好句抄寫在積累本上，而是要在發現生詞之后，弄清楚每一個單詞的含義和使用的語境，一詞多義的單詞則需要弄清楚它每一個含義以及使用的方法。遇到好句時，需要注意這句話中使用的語法、時態、語態等，在閱讀的同時，學習到作者在創作這一部分內容時使用的表達方法、修辭手法以及包含的英語諺語俗語等，而且學生可以把自己對于這一段內容的理解，或者自己對于這一段內容的建議批注在積累本上，或者學生可以對這一部分內容進行適當的想象與聯想，對文章進行擴寫或者是縮寫，還可以改寫原文，甚至可以把英語原著改寫成劇本在全班學生面前表演等。

教師可以利用課余時間給學生提供一些表達自己的機會，讓學生給同學推薦自己心儀的讀物，并說明自己喜歡它的理由，同時在全班學生面前展示自己的積累成果，把自己在這篇文章中積累和學習到的好詞好句、全新的語法或者課內學習過的語法，以及自己對于剛剛讀過的文章的想法在全班同學面前展示，不僅能夠讓學生交流積累的成果，還能培養學生的自信心，鍛煉英語口語能力和口才，讓學生之間取長補短，發現別人在積累的過程中應用的優秀方法，向別人學習。

3.巧用閱讀來增加寫作詞匯量

原有高中英語詞匯量以課文單詞為主，有限的詞匯量也降低了高中生英語情感表達及寫作能力。教師可以從網絡平臺下載英語電子雜志或到圖書館借閱英文書籍等方式來提高英語閱讀內容的多樣性與趣味性，引導高中生在閱讀的過程中標記出陌生單詞，利用英語詞典等方式來查找陌生單詞的本意與延伸意，鼓勵高中生將其認為比較重要或出現頻率較高的單詞記錄到專門的單詞學習本上，從而實現了高中生英語詞匯量的持續增長。

例如，在閱讀《Wildlife protection》一文時，教師讓高中生自由閱讀10分鐘，通過查閱教材后面的單詞表、英語詞典及請教其他同學的方式來掌握文章中protection、mass等陌生單詞的讀音與含義，鼓勵高中生自主掌握陌生單詞的拼寫規律。同一個單詞在不同語句或背景中的涵義與具體運用要求也各不相同，protection 作不可數名詞時，意思是保護、防衛、保險、保護費;protection作可數名詞時，意思是保護物、護身符。因此，教師按照發音、本義、延伸義、固定搭配及例句等順序來提高高中生陌生單詞自學能力及增加單詞庫總量。

4.通過評價反饋來提高學生的讀寫綜合能力

評價反饋可以說是提高學生們讀寫能力非常重要的一個環節。通過評價與反饋，可以讓學生們很清楚地明白自己在分析一篇文章結構的時候出現了哪些問題或者說自己在模仿寫作的時候有哪些模仿得不到位的地方。現在幾乎所有的英語授課教室都安裝上了多媒體教學設備，這為評價與反饋環節的進行提供了很大的方便。英語教師直接利用多媒體教學設備為學生們展示他們其中的一篇仿寫文章，然后做出評價與反饋，通過這一篇文章的錯誤以及優點來達到警示全體學生的效果。

總結

總而言之，在全球化勢不可擋的時代背景下，英語學習已經成為學生的基本素養之一。作為教師，不僅要以分數作為衡量教學成敗的標準，更要注重在核心素養下英語綜合能力的培養，這也是提高英語讀寫能力的有效方式。做好英語讀寫能力的訓練，更有利于學生語言素養和邏輯思維的培養，進而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]邱愛嬌.英語核心素養下的高中英語讀寫結合教學方法[J].課程教育研究，2019（15）：109.

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