探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

趙艷

摘要：近年來，經濟快速發展，教育行業發展迅速，數學學科的要求并不僅僅限于對相關知識的掌握，更加關注提高學生整體的數學知識水平，也關心學生在學到數學知識后，能否將其運用在實際生活當中。從本質上來講，數學知識源自生活，所以我們教師在對數學知識進行傳授的過程中，需要將生活化的元素適當地融入數學課程教學過程中，使得抽象的數學知識更為具體化，與實際生活問題建立起聯系。基于此，本文首先對生活化教學過程的重要性進行闡述，之后對生活化教學策略的具體運用展開探討。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑和策略

引言

在競爭日益激烈的現代，數學越來越多地被應用在各個方面，嚴謹的思維邏輯成為生活的必需品。學校是學生成長的港灣，小學是學生啟蒙的第一階段，數學教育的生活化需要從小培養。對此，筆者將對如何讓教育更加貼近現實生活進行研究，以此幫助小學數學與生活的相互融合。我國的應試教育導致很多家長對學生的成績尤為注重，讓學生放棄很多休息娛樂的時間去參加補習班，導致數學與生活之間的距離被拉遠。為此在小學階段加強數學與生活的聯系是非常重要的。

1生活化教學應用于小學數學教學的重要性

小學生思維能力等發展尚未完全，如果教師只是通過灌輸的方式講授與學生日常生活相距甚遠的理論知識，學生自然就難以提升對數學學習的興趣。再加上數學知識本就是用于解決日常生活中的問題，所以，教師在教學過程中應當多融入生活素材，把抽象的知識通過具體的生活場景呈現出來，學生理解起來就更加容易。而且當學生知道學習能解決生活中的問題，他們就更愿意參與到課堂學習中，學習的積極性和主動性也會提升。所以，生活化教學不僅是提升小學數學水平的有效途徑，也是實現小學數學教育價值的不二法則，同時對提升學生主動探究思考水平和創新思維能力也起著關鍵性的作用。

2小學數學生活化教學的途徑和策略

2.1有利于數學與學生生活之間的距離拉近

對于小學階段的學生來說，他們的數學學習主要建立在數的認識基礎之上。就拿小學低年級學生對數字的認識來作為例子，一些教師在教學生寫數字的時候，會告訴學生“一像一個小筷子，二像一只小天鵝，三像耳朵聽聲音，四像一面小紅旗……”這類口訣。不難發現，這些數字都被老師轉化成了一些生活當中常見的物品，通過這種聯系方式，學生很快就能夠掌握這些數字。并且，通過這種用生活中具體物象來模擬數學當中的一些數字、符號等的方法，逐漸培養學生運通數學視角去看待生活，發現生活中的數學知識。掌握了這樣的本領之后，學生在生活當中再看到一些和數學有關系的物象時，就會自然而然地聯想到數學當中的某些符號、數字、原理等。所以，我們在小學數學教學當中，要想讓教學變得更加生活化，首先就必須要加強生活與數學之間的聯系，讓學生從小就覺得數學和學習之間沒有明確的界限，習慣這種把生活和數學學習聯系起來的教學方法。

2.2培養學生的數學運用能力

通過數學生活化的運用，可以培養學生在生活中解決數學問題的能力。如小學一二年級的學生剛剛開始接觸數字、加減法及乘除法，教師可以在數學課堂上模擬“菜市場買菜”的生活情境，把學生分成買家和賣家：“買一瓶水2元，買家買了8瓶水，給賣家50元，應找回多少錢？”在這種簡單的角色扮演中，學生不僅能體會到不一樣的課堂樂趣，還能迅速掌握加減乘除的運算法則。在這一過程中，教師需從旁觀察，輔助學生完成課堂任務，進而總結出學生遇到的問題，并和學生一起探究解決方法。

2.3創設優良教學情境

作為新時代的數學教師，在教授數學知識時，我們需要關注良好教學場景的創建，引導學生主動對數學文化知識所存在的潛在魅力進行感知。數學知識體系的發展與人類社會的進步之間存在著密切的聯系，從本質上來講，人類社會的進步需要基于數學知識體系的發展。在人類的文化與認知體系當中，數學這一學科始終扮演著不可替代的角色，與人們的生活息息相關。在對小學數學知識進行傳授時，教師需要落實生活化的教學策略，在開展基礎性教育活動時就培養學生理論聯系實際的能力。對此，教師需要幫助小學生創建好優良的教學情境，在進行生活化的教學活動時，促使科學與人文教育能夠協調發展，引導學生在生活化的數學知識體系中對數學學科的魅力進行感知。作為數學教師，我們需要主動引導學生發現理論知識與實踐的聯系，充分鍛煉學生的數學思維與邏輯，強化小學生對數學知識進行學習的信心，為小學數學教學品質與效率水平的提升奠定堅實基礎。

2.4趣味教學法的運用

很多小學階段的學生在數學學習中，總是存在符號區分不清的情況。比如大于號和小于號區別不清、加號和乘號區別不清等。這個時候，如果我們總是把重點放在大于號、小于號的開口朝向的話，學生掌握的效果還是不顯著。所以，筆者認為所謂的生活化教學，也可以賦予這些數學符號一些人的情感和行為，讓學生通過人的情感和行為去了解知識，印象自然就會更加深刻。比如：當35和31進行大小比較的時候，老師可以告訴學生，因為35比較大，所以大于號不敢用屁股對著它，而31比三十五小，所以大于號就看不起它，用屁股對著它。這樣的方式，能夠讓學生忽然覺得大于號也是有情感的，所以在以后進行大小比較的時候，誰比較大就會受到大于號的尊重，正面對著它。誰比較小，就會受到大于號的輕視，不會用正眼瞧它，所以背對著它。這種生活化的形式，相比于簡單的生活場景營造、教學輔助工具的運用這類辦法，更加具有吸引力和趣味性，也把用生活化的教學方法進行小學數學教學提升到了生活情感注入的高度。

結語

綜上所述，隨著小學課程標準的不斷更新以及社會的不斷發展，發揮學生在學習中的主體作用也越來越受到重視。小學數學，作為一門實用性和邏輯性都很強的課程，想要提升學生的學習水平，教師就必須改變傳統的灌輸式教學模式，把教學與生活聯系起來，通過采用生活情境化的教學模式，組織開展生活實踐活動，以及布置生活化的課后作業等方式培養學生主動探究思考的能力，進而全面提升學生的學習水平。

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