如何讓“問”在小學數學課堂中顯示特有魅力探索

容金捧

摘要：

課堂教學并不是指教師占據一言堂的地位，教學應該以學生為主體，以學生接受的感知為前提。在小學數學中，學生會出現對學習興趣不足的現象。提問是一門藝術，提問式教學方法的出現，使學生能夠更好的融入數學教學習中。提問式教學是在備課設計時，按循序漸進的層次遞進的策略準備好要提問的問題，引導學生進入課堂教學思路，讓學生帶著問題邊思考邊學習，探索究竟，以此提高學生上課注意力和積極性，更好的完成整堂課的教學任務，學生也能收獲的更多。在課堂上進行提問是一種充滿魅力的特色教學法，會有意向不到的課堂效果和學習質量。本文將主要分析研究教師應該怎樣入手在設計課堂提問，展示提問的教學優勢。

關鍵詞：學會提問;小學數學;課堂教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-096

一、提問式教學的特點

平平淡淡的課堂氛圍是平淡的，沒有起伏的。教師有效的提問問題，能夠控制好課堂的節奏和氛圍，學生對學生充滿好奇，帶著問題引發思考并認真聽講尋找問題的答案，一定角度上來說，縮短了師生間生硬的教學關系，而轉變為一起探索的朋友，學生能夠更好的提高學習意識。小學生還有種打破砂鍋問到底的精神，當學生認真學習真正進入數學的世界的時候，學生的求知欲就會更加的強烈，從而發揮自覺學習的能力，在提問中學習，學生養成了有問題就解決問題的思維習慣，教師發揮更好的引導作用，學生擔當學習的主體。因此，提問式教學法符合當代教學的特點。

二、提問式教學法中應該思考和解決的實際問題

為了改善小學數學課堂教學，教師應根據學生年齡階段和自身特點，從備課教案設計開始，將提問式教學融入到數學課堂中，具體從以下三個實際的問題進行探討。

（一）設置怎樣的問題

提問的不同的問題點以及不同的問題形式，都將在課堂中起著不同的效果。問題的方式和特點的不同，從問題類型上大概可以分為兩類：初步問題和深度問題。初步問題是以學生基礎知識為主，引導學生學習重點，增加學生對基本知識的記憶和掌握;深度問題是引發學生進一步思考，增加學生思維深度，提高學生超前學習意識，使學生在逐漸的學習中，在同齡學生中脫穎而出，學生增加數學學習的自信心。因此，在小學數學課堂中，教師既要把基礎知識點有效的傳遞給學生，讓學生通過提問法更好的掌握，同時，還要激發學生大腦，讓學生思考解決更有深度的問題，開發思維靈活度。

（二）優化提問技巧

教師在做題目設計的時候，應重視學生參與度，需要照顧到每一位學生的學習效果，根據學生的年齡階段、性格特點以及學生間接收能力的差異，對問題的設計可以進行分層次遞進，對所提問的問題進行針對性設計。一達到更好的教學效果。數學教師常用的提問類型有三個時間階段，分別是：第一階段——正式開講前引入提問;第二階段——課程中針對對所講內容提問;第三階段——課程講完下課前鞏固提問。不同時間階段的提問作用不同，教師在第一階段的提問，是有目的的引出本堂課的主要內容，使學生帶著問題上課;教師在第二階段的提問，是檢測學生是否跟上本堂課的學習進度;教師在第三階段的提問，是簡要總結堂課的內容，總結重點內容。三個提問時間階段，有利于學生在課程中緊跟課程重點。

三、小學數學課堂中具體的提問方式

在小學數學課堂中提問的方法有很多種，都是比較使用的方式。

（一）引導式

教師可以采用引導式的語言，比如：“所以在這道題中我們用到的公式是？”，用這種思路引導的方式引導學生理清思路，解出最終的答案。也用另外一種方式告訴學生，解題重點來了，提起學生的注意力。

（二）小組比賽法

為了使學生有更好和更快的思維，教師可以將班級學生進行小組的形式，設置出討論題目讓同學們進行討論，增強小組凝聚力。比方法，拼速速，以最快得出正確答案的小組為本次小組討論賽的冠軍，鍛煉學生有競賽、競爭的意識。

（三）搶答式

為了引起學生的注意力，鍛煉學生的思維反應能力，教師可以使用強調音提問：“稍后我會在黑板上再出一個題，我請同學上來作答，看誰第一個舉手。”這種提問方式會再次吸引學生的注意力，學生會跟上課堂的節奏，快速并認真的思考，提高學生思維活躍度。

（四）反問法

為進一步提高學生的注意力，比如在數的整除的內容中，教師可以使用反問法提問：“那么在16÷4=4中，16是除數，4是被除數對嗎？”學生有爭強好勝顯示自己厲害的心理，學生如果對知識真正掌握了，學生會很容易就反映出，教師說的是錯的，進而會將正確答案脫口而出，學生也會因此有一種成就感。

結束語

提問式教學法是新提出的教學形式，教師需要設計問題時把握提問問題的先后順序和提問的關鍵時機等方面，著力引導學生思考能力，開發學生思維，同時引導學生發現問題，養成愛動腦筋的習慣。學生不僅要能回答教師提出的問題，還要通過自己的深度思考能有進一步的提問，這樣，學生思維的寬度就會慢慢打開，收獲意想不到的學習效果。將提問式教學法合理應用在小學數學課堂教學中，教師積極正向的引發學生思考，對教學效果有很大的益處。

參考文獻

[1]李若蘭.如何讓“問”在小學數學課堂中顯示特有魅力[J].數學學習與研究，2020，（10）：158-159.

[2]姜育紅.讓“問”在小學數學課堂中顯示特有魅力[J].科普童話，2017，（39）：63.