中職教育實踐教學(xué)存在的問題研究

黃自敏

摘要：中職教育的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型中等技術(shù)人才，辦學(xué)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，宗旨是為地方經(jīng)濟服務(wù)。中職教育必須適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求，教育教學(xué)的目標任務(wù)必須與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際需要相適應(yīng)，面向市場、面向社會、面向企業(yè)，培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的合格技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職教育;實踐教學(xué);存在的問題

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-140

引言

隨著社會的發(fā)展，對人才的要求越來越高，職業(yè)教育為了更好地適應(yīng)市場需求，要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，能夠幫助學(xué)生將理論知識與專業(yè)操作技能結(jié)合起來，中職教學(xué)要結(jié)合專業(yè)特點，做好實踐教學(xué)改革工作，探索出有效的實踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，從而提高其就業(yè)競爭力。

一、中職學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）課程設(shè)置與地方經(jīng)濟的實際需要有差距

中職教育的任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的中等專業(yè)技術(shù)人才，課程目標定位必須圍繞這一任務(wù)。但目前大多數(shù)中職學(xué)校是按照現(xiàn)行教材確定的培養(yǎng)目標或按習(xí)慣做法和經(jīng)驗組織教學(xué)實踐的，沒有根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要進行課程設(shè)置;教材是全國統(tǒng)一發(fā)行的，課程目標是唯一的，而各地經(jīng)濟的發(fā)展水平是千差萬別和不斷提高的，對從業(yè)人員的要求各不相同。課程目標定位與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際需要不適應(yīng)，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。

（二）實踐性教師課酬不合理，教師組織實訓(xùn)的積極性不高

組織學(xué)生實訓(xùn)，既要隨時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，又要及時處理設(shè)施設(shè)備上的問題，還要操心學(xué)生的安全問題，實訓(xùn)課的組織難度遠遠大于課堂教學(xué)。但大多數(shù)學(xué)校在課酬上沒有區(qū)別對待，導(dǎo)致教師對組織實訓(xùn)課積極性不高，加上課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)管理經(jīng)驗不足，教師對學(xué)生實訓(xùn)消極應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量受到了影響。

二、中職教育實踐教學(xué)策略

（一）構(gòu)建“通識+專業(yè)+體驗”階梯式課程體系

貫徹落實國家提出的將“創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系”的要求，結(jié)合學(xué)校實際及學(xué)生特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系按在校生年級劃分為“三個階梯”。第一階梯為一年級適用的“通識性教育課程”，第二階梯為二年級適用的“專業(yè)性教育課程”，第三階梯為三年級適用的“體驗性教育課程”。這種階梯式課程體系，能夠“面向全體、貫穿全程”，并實現(xiàn)“分類施教”，目前已經(jīng)成為許多職業(yè)院校的普遍做法。實踐表明，“通識+專業(yè)+體驗”階梯式課程體系，做到了創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合，達到了讓每一名學(xué)生都提升和受益的初衷。

（二）理實結(jié)合

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此在實踐操作的過程中有些手足無措，教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，理論與實際相結(jié)合，幫助學(xué)生明確操作要領(lǐng)。首先，教師要為學(xué)生做好示范操作，根據(jù)實際實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，將一整套完整的操作技能分解示范給學(xué)生，并詳細講解各個步驟的要領(lǐng)，從而讓學(xué)生能夠掌握實踐操作的步驟，除此之外，對于一些比較重要的地方或者是容易出錯的地方，要適當?shù)胤怕俣?，確保學(xué)生能夠完全理解。需要注意的是，對于理論敘述的部分不能過于繁瑣，也不能完全低頭操作將實踐課上成教師的演示課。

（三）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)合作平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，中職學(xué)校與企業(yè)的合作教學(xué)方式迎來了嶄新的發(fā)展，中職學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)可以使與企業(yè)之間的互通更有成效，對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)也可以更有效地掌控。為了有效培育專業(yè)人才，解決中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)問題，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合作平臺，提高與企業(yè)互通交流的實際效果。中職學(xué)?？梢栽谛@中為企業(yè)創(chuàng)建相應(yīng)的專業(yè)型人才培育基地，企業(yè)也可以建立培育中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效機制。中職學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)與企業(yè)進行及時有效的溝通，保障人才培育方案可以依照企業(yè)的需要進行及時調(diào)整。這樣，中職學(xué)校所培養(yǎng)的人才才可以切實與市場接軌，有效提高就業(yè)競爭力。

（四）提升教師素質(zhì)

教師是開展教育教學(xué)活動的主體，也是教育教學(xué)管理的一個環(huán)節(jié)，所以在實踐中，中等職業(yè)院校還應(yīng)該注重對教師進行管理。要引導(dǎo)教師具備良好的師德，熱愛自身工作，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，要指引教師樹立正確的教育觀念、人才觀念，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。中職院校要結(jié)合教師實際，強化雙師型隊伍建設(shè)，不僅要培養(yǎng)教師的專業(yè)知識水平，還要對教師進行實踐能力培養(yǎng)，促使教師更加高質(zhì)量地完成教育教學(xué)活動。同時中職院校還可以引導(dǎo)教師進入到企業(yè)與學(xué)生共同實踐，這樣教師不僅能完成學(xué)生管理工作，還能提升自身的實踐水平。

（五）綜合評價

對于實踐教學(xué)活動來說，科學(xué)的評價是非常關(guān)鍵的，在下課之前，教師要對本節(jié)課學(xué)生操作過程中存在的問題逐一進行點評，對于學(xué)生的實驗報告要認真批改，從中得到實踐課程的反饋信息，進而反思教學(xué)過程的不足之處，不斷提高實踐教學(xué)水平。對學(xué)生的專業(yè)課程成績的評定也要結(jié)合理論成績、平時成績和實踐操作成績進行綜合評價，對于表現(xiàn)不理想的學(xué)生及時地給予關(guān)心和幫助，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生要進行表揚和鼓勵，從而激發(fā)出學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)束語

只有深化校企合作，才能解決職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，才能做到理論與實踐的零距離結(jié)合，才能提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

參考文獻

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