農村初中語文作文教學有效性淺析

謝東梅

摘要：一個學生的語文素養高低的綜合體現就在于對于語言文字的表達和運用，學生對于自我和世界進行的創造性的表述就是寫作。而農村初中學生的寫作能力受各方影響參差不齊，常常是無話可說、無文可作。教師要想突破這個困境，就必須得克服傳統的弊端，在激發和培養學生興趣的基礎上，注重寫作的可發展性，做到多個方面的結合。

關鍵詞：作文教學;語文素養;多面結合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-162

一、農村初中作文教學的現狀

現在初中生，特別是農村的學生，閱讀量薄弱，閱讀面相對狹窄，閱讀習慣缺乏，造成學生的寫作素材匱乏，語言表達蒼白無力，從而造成學生寫作興趣不濃。而且教師的教育觀念、教學思維有局限，在課堂只是講授一些最為基礎的知識和技巧，片面又單一。學生的興趣得不到激發，個性得不到發展，學生語言文字的運用和表述的能力極度欠缺，所以寫出來的作文是“千篇一律、千人一面、千人一腔”。培養學生的創新意識，提升學生的整體素質就是必行之事，這也就要求教師從傳統的教學模式中脫離出來，積極的進行改革和創新。

二、提高作文教學的有效途徑

寫作作為一項技能在語文教學中，而一個技能的養成，往往需要訓練才能獲得所說的“三開”是指，開心、開門、開卷換句話說，在作文的教學中，“開心”關注培養學生的興趣，激發學生的熱情，實現“開門”，要素材豐富、開源引流，實現“開卷”要結合閱讀而注意積累。所以在教學過程中，必須遵循學生是主體，教師只是一個引導者，只有學生變被動為主動，自身有學習的興趣和熱情，在此基礎之上做到開源引流，廣泛地閱讀和積累素材，不斷體驗、不斷學習、不斷改進，最終才能有所精益。

（一）創設情境激發興趣

興趣是學習最重要的也是最直接的動力，是學生智力發展的活躍因素。學生有了學習興趣，就會產生極強的自覺性和積極性。有了興趣，學習也就不可能成為一種負擔，而是自我積極的探索、執著的追求。所以教師應該注重學生寫作興趣的培養，以激發學生的創作的熱情作為作文教學的首要原則。在教學過程中，首先是課堂，可以利用現代多媒體創設情境，讓學生產生愉悅的體驗和認知的沖突，讓學生的學習動機和學習興趣得到激發。

（二）開源引流積累素材

“博觀而約取，厚積而薄發”，平時閱讀量豐富的，素材儲備充沛的學生在作文時，都是才思泉涌、信手拈來，而多數學生都是絞盡腦汁，正是因為積累欠缺所造成的。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，也正是這個道理。所以要讓學生廣泛地閱讀，汲取素材，拓展視野。不局限于紙質書本中的優美詞句，課外雜志名人軼事，還有電視媒體中的國內外的大事都可以涉獵。當然優美華麗的文字更需要真摯的情感來串連和充實，這就需要學生去學習生活中的語言，用心去體會，懂得更多的人生感悟和哲理，才能寫出厚重的文章。

好記性不如爛筆頭，所以讓學生將閱讀到的優美的或深有感觸，觸動了心弦的、產生共鳴的詞句和段落用自己喜歡的方式進行摘錄。將讀書筆記、日記、隨筆整理成冊，教師可以定期安排時間讓同學在班上進行分享和展示。以此培養學生對寫作的興趣，形成習慣，做到持之以恒。

（三）注重實踐拓展空間

由華麗的辭藻堆砌，沒有發自內心的真情實感來潤色的文章就只是一堆沒有靈魂的空架子。少搬公式，少說廢話，敞開心靈、表現個性，真是坦白的抒寫自己才是衡量創作的一個重要的尺度和原則。在《語文課程標準》中也有強調到：“在寫作教學中，要求學生說真話、講實話、寫心里話，不說假話、不講空話和套話”。這就要求老師在教學的過程中，為了幫助學生克服假、大、空的弊端，就必須讓學生在自身的親身經歷的積累的基礎上學習我口說我心，我手寫我身，將自己的最真實的情感和感受表達出來。

切身的感受就可以讓學生在學校時記錄學校發生的事情，在家寫在家的故事。經歷適時，情感也就炙熱。但是在開始的時候可以讓學生嘗試從精簡的片段開始記錄生活中的一事一物，日積月累下來，學生的眼界開闊了、思維活躍了、語言生動了，真實可感的好文章也就水到渠成。

（四）構建多元評價機制

及時的評價檢驗，及時的認識改進，這樣才能更有效的促進學生寫作能力的提高，教師更好的找出問題改進教學方式。寫作能力的考察則是通過作文評價來進行的。但是傳統的以教師為主體的批改模式是相對滯后的，教師也常常會為作文的批改犯難：作文批改耗時長，學生大到立意小到錯別字都是問題，學生對于老師的批改理解不了或者只是敷衍。這就需要教師轉變觀念，采用多元化的評價模式、多角度的標準，才能有效的推動作文教學的進步。讓學生參與到作文的評價中，學會自我評價和相互評價相結合。自我修改、小組互改、集體批改都可以采用。《語文課程標準》指出 “實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。”學生自己修改、自我反思，成為作文評價的主人;學生互相交換互相批改，在發現他人問題時自己也可以規避，做到取長補短;教師提供典型的、有代表性的文章，讓學生進行交流討論，統一思路、達成共識。在過程中，教師給予引導，提供方法。以此改變單一的評價模式，學生成為評價的主體，這樣能更好的激發學生參與到寫作中的興趣和積極性。在提高學生寫作水平的同時提高其鑒賞水平。

當然作文的教學的改進，學生的寫作的提高不可能一蹴而就，學生的寫作素養的提高需要長時間，多方面不斷的循序漸進，在不斷的實踐中去探索新的方法和新的途徑，不斷的克服和改進存在著的問題，努力去打造作文教學的新局面。