高中英語學生寫作困難原因及解決途徑探究

劉亞敏

摘要：隨著教學改革的逐步推進，寫作教學已經(jīng)成為培養(yǎng)學生的知識應用與積累能力的重要手段。在全新的教學體系中，寫作教學承擔著極為重要的教育引導任務：學生能夠通過寫作活動對已經(jīng)掌握的英語知識進行加工，加深對于英語概念的理解;寫作教學開拓了思維空間，學生能夠在寫作的過程中掌握更多的英語知識。但目前的高中英語寫作教學仍存在很多問題，需要教師更新教學理念，改進教學方法，逐步提高學生的英語寫作水平，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;學生寫作;困難原因;解決途徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-237

引言

寫作所考查的不僅僅是一門科目的詞匯或者詞法、句法這樣單一的項目，而是涉及多方面知識的綜合運用。因此，當學生的寫作能力提高之后，其知識技能、語言技巧等一定會得到全面發(fā)展。但是與大多數(shù)教師所希望的相反，許多學生在英語寫作學習上仍然存在較大的困難。

一、高中英語學生寫作中存在的困難與問題

（一）高中生缺乏寫作技巧

高中英語寫作在初中英語寫作標準上又上升了一層，更加注重寫作技巧和寫作的嚴謹性。然而，很多高中生寫作基礎(chǔ)薄弱，仍然沿用初中英語寫作的思維定式，在文章結(jié)構(gòu)和遣詞造句上缺乏技巧和特色，甚至有些高中生仍在寫“漢式”作文，以漢語的方式將英語單詞組合起來，語法錯誤連篇。還有些高中生在寫作時隨意性較強，想到什么就寫什么，寫作資源匱乏，使得寫出來的作文缺乏深意和亮點;在寫作結(jié)構(gòu)上東拼西湊，缺乏條理性，讓人讀起來感覺雜亂無章、一頭霧水，難以在考試中取得理想的成績。

（二）創(chuàng)作積極性差，寫作能力不足

在英語寫作教學活動中，教師應利用課外材料、趣味活動等多種教學方法調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，使其積極參與到教學活動中。但在現(xiàn)階段的高中英語寫作教學中，記單詞、做試卷、記語法等活動已經(jīng)消耗了學生大量的精力。為保障正常的學習進度，部分學生選擇縮減寫作練習時間，使得寫作能力的提高很難實現(xiàn)。隨著教學的不斷深入，學生在英語表達能力、英語寫作水平上的差異被不斷放大。一些學生雖然能夠理解更加復雜的英語知識，但利用英語進行寫作與交流的積極性較差，在寫作教學活動中的目標僅僅是“拿下分數(shù)”，因此寫作能力很難得到提高。

二、如何解決高中英語學生寫作困難的問題

（一）激發(fā)學生的學習興趣

不論是學習什么，興趣是最好的老師。所以，如果想要真正改變高中英語學生寫作困難的這一大問題，激發(fā)學生的學習興趣是必不可少的。而就我個人而言，我認為激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自信心最好的辦法就是對學生進行表揚評價。當然這個表揚并不是一味的贊揚，而是結(jié)合學生自身的特點來進行符合學生個性的表揚。比如說對于比較落后又缺乏自信心的學生，他們所需要的就是純粹的表揚，而作為老師，在學生們的每一次寫作過程中，即便他們并沒有發(fā)揮好，也要做出熱情的鼓勵，這樣才能一步一步地幫助他們重鑄自信心，從而產(chǎn)生對英語寫作的興趣。而對于一些英語水平本身就不錯的學生而言，他們可能需要的不是贊揚，而是對于自己的評價，因此教師要與他們一起探討、分析作文的優(yōu)點與缺點，以此來鼓勵他們更加努力學習。

（二）聯(lián)系實際生活

教師在教學中能夠發(fā)現(xiàn)，一些學生的英語作文存在“假大空”的問題，他們的習作缺乏感染力，看似寫了很多內(nèi)容，但整體質(zhì)量較低。在英語寫作教學中，教師要引導學生將寫作和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生從中尋找靈感，從而提升寫作水平。教師應鼓勵學生觀察生活，注重素材積累。

例如，Travelling around一單元給學生介紹了不同地方的自然景觀，教師可以引導學生用相關(guān)的短語或者句型，聯(lián)系生活實際寫一篇旅游計劃。在寫作過程中，學生不僅可以積累相關(guān)詞匯，而且能夠養(yǎng)成聯(lián)系生活實際進行構(gòu)思的習慣。學生以生活為寫作基礎(chǔ)，便能打開寫作思路，不局限于固定模式，讓作文充滿新意。生活本身就是英語寫作的大課堂，學生花費更多時間去觀察，就能收獲更多新知識。與教材內(nèi)容相比，學生在生活中學習會更加直觀，會對知識留下更深刻的印象。生活化的寫作課堂能夠拉近學生和英語寫作之間距離，使學生總結(jié)更多有效的寫作技巧，積累更多寫作素材，從而提高整體寫作質(zhì)量。

（三）開展協(xié)作式學習，提升學生寫作效率

必要的課堂互動是英語寫作教學課堂質(zhì)量得以保證的重要因素，不過就目前高中英語寫作教學情況來看，在這一方面還是比較欠缺的。在新課程背景下，要求在高中英語課堂中凸顯學生的主體性地位。而協(xié)作式學習方式無疑是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑之一。在高中英語寫作教學中，教師可以通過協(xié)作式學習的方式，增進學生之間的互動和交流，體現(xiàn)學生在課堂中的主體性。比如，高中英語教師可以讓學生通過小組協(xié)作的方式，共同完成一個難度比較大的寫作任務，以此來使得學生的寫作能力得到有效提升。例如：教師可以讓學生通過小組協(xié)作的方式完成“設(shè)計一個節(jié)日”的寫作任務。首先，小組成員之間需要進行明確分工，比如有的成員負責收集相關(guān)資料，有的成員負責記錄，有的成員負責整理，有的成員負責構(gòu)思等，共同討論出節(jié)日的名稱、意義、日期、慶祝方式等，協(xié)作完成創(chuàng)作。最后，教師讓各個小組選出一個代表，展示小組寫作成果。教師與其他小組再對該小組的初稿進行評價。在此基礎(chǔ)上，小組再對文章進行修改，最終形成定稿。

結(jié)束語

綜上所述，教師要在英語教學中加強對寫作的指導實踐，提高英語寫作在英語教學中的地位與分量。英語寫作教學不能按著之前傳統(tǒng)的教學方法死板地進行，而是要以新方法謀求發(fā)展。英語寫作教育的主要目的是培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力，以此來提高學生綜合運用英語知識的能力。

參考文獻

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