小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效策略研究

付姍姍

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，教師有必要不斷開(kāi)創(chuàng)合適新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，我們發(fā)現(xiàn)其中所涉及的內(nèi)容十分地豐富、廣泛，并且其內(nèi)容一般都是按主題來(lái)進(jìn)行劃分的，通過(guò)單元的形式將文章進(jìn)行展現(xiàn)。于是，教師便需要遵循這一教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)過(guò)程而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)整體的認(rèn)知，不斷的完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展單元整體教學(xué)這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整體教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-118

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力還沒(méi)有發(fā)展完全。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，其所涉及的知識(shí)體系十分龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，很容易會(huì)產(chǎn)生混亂的情況。因此，在這一過(guò)程中，教師便需要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，為學(xué)生梳理語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解，在這一過(guò)程中，教師可以采用單元整體的教學(xué)方式，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。并且，在課堂中，教師需要為學(xué)生開(kāi)辟更加豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.分析單元整體關(guān)聯(lián)

在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，深入地挖掘各單元文章中的具體關(guān)聯(lián)，從各文章的共同點(diǎn)入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這種方式便能夠體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。并且，在這其中，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將一些課外的文章進(jìn)行引入，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)各單元的主題特點(diǎn)，這種方式能夠讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。并且，教師也可以利用多媒體的表現(xiàn)方式，來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的展開(kāi)，這種方式能夠以一種更加生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)文字內(nèi)容，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣。并且，通過(guò)這種動(dòng)態(tài)化的畫(huà)面，學(xué)生也能夠?qū)卧w學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠理清這一單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，這一單元所涉及的內(nèi)容都與神話故事相關(guān)，其中的文章主要包括《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女?huà)z補(bǔ)天》。于是，教師便可以根據(jù)這些精彩且具有趣味性的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面去理解這一單元所學(xué)習(xí)內(nèi)容的精彩之處，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和閱讀的主動(dòng)性。并且教師還可以為學(xué)生提供一些課外的文章素材，比如《大禹治水》、《后羿射日》等，以此來(lái)凸顯這一單元文章的特點(diǎn)。此外，根據(jù)這一單元的習(xí)作內(nèi)容，我和__過(guò)一天，教師便可以以神話為主題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生自行地回顧這一單元所涉及到的內(nèi)容，以此發(fā)揮學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這種方式便能夠讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文教材中內(nèi)容的系統(tǒng)性和條理性，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展單元整體教學(xué)

在小學(xué)階段，教師有必要讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)。因此，教師便可以將生活化理念應(yīng)用在單元整體教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在生活中對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行靈活地運(yùn)用，使學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感悟。于是，在單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些實(shí)踐類的活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)某一主題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和探究，這種方式能夠更加凸顯單元文章的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從中產(chǎn)生更加明確的學(xué)習(xí)思路。并且，通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也能夠?qū)ι町a(chǎn)生了新的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而影響學(xué)生的思維方式和行為方式。

例如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)第五單元這部分內(nèi)容時(shí)，這一單元主要介紹了《麻雀》、《爬天都峰》這兩篇文章，其中的寫(xiě)作例文有《我家的杏熟了》、《小木船》，這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。于是，教師便可以讓學(xué)生也觀察為主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去主動(dòng)地觀察自己的生活，從細(xì)節(jié)的角度入手，發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，并將這些信息進(jìn)行記錄，在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行分享和交流。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，讓組內(nèi)的成員確定觀察對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)分工與交流的過(guò)程，將觀察的結(jié)果進(jìn)行記錄，并仿照著這一單元所涉及的文章內(nèi)容來(lái)撰寫(xiě)一篇文章，讓每組選取一個(gè)代表來(lái)進(jìn)行朗讀，將本組所得出的結(jié)論以及完成的作品進(jìn)行展現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，想要使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加高效，教師便需要采取單元整體教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，教師需要從多種角度去分析一單元中文章的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)而對(duì)課外內(nèi)容的了解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展單元整體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程去理解文章的內(nèi)涵，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師提供一些幫助。

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