高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

鄭軍亮

摘要：高中的語文教授環(huán)節(jié)，不但要求學(xué)生記憶語文的基本知識，還要求學(xué)生對知識進行合理的使用，并通過思考提取出自己的觀點。學(xué)習(xí)古詩的時候采用群文閱讀的方法，能夠讓學(xué)生在廣泛的借鑒中深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過總結(jié)眾多觀點而得出更具創(chuàng)新性的結(jié)論，符合現(xiàn)代社會培育人才的要求，是突破以成績?yōu)橹鳎嵘龑W(xué)生思維水平和創(chuàng)新意識的需要。群文閱讀的方法是語文古詩詞教學(xué)完善的重大嘗試，有必要對教學(xué)的手段進行探索，為打造效率更高的上課環(huán)節(jié)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-134

引言

群文閱讀的方法，是指針對特定的古詩詞的教授目標進行收集，將類似的幾首古詩結(jié)合在一起，圍繞一個主題開展的教學(xué)過程。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文學(xué)的思想精華，表現(xiàn)技法以及話語結(jié)構(gòu)都和現(xiàn)代文學(xué)有著巨大差異，但是通過群文閱讀可以使學(xué)習(xí)者更加深入的了解歷史，拓寬古詩詞鑒賞眼界。而當前高校古詩詞課程多以單篇為主，且大多還是采用傳統(tǒng)教材教學(xué)的"填鴨式"教學(xué)方法，這對于培育學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)、拓寬學(xué)習(xí)者的視野，提高學(xué)習(xí)者的思想品位，以及弘揚優(yōu)良的古詩詞文化傳統(tǒng)都有一定的制約。所以說，教師必須要通過群文閱讀的方式來提升自身的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、群文閱讀在古詩詞教學(xué)中的價值

1.1群文閱讀的基本內(nèi)涵

群文閱讀是以提升學(xué)生的語文核心綜合素養(yǎng)為主要的目標，圍繞一個或多個主題選擇多個文章，通過這種途徑，老師和學(xué)生在一定的時間內(nèi)集體構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的閱讀形式。群文閱讀實現(xiàn)了傳統(tǒng)的“獨立閱讀”教學(xué)向“多文章閱讀”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，具有方向性、探索性兩大特點。

1.2群文閱讀對古詩詞教學(xué)的促進作用

高中的古詩詞學(xué)習(xí)是提升學(xué)生審美水平與創(chuàng)造思維、促進優(yōu)秀文化發(fā)揚的重要內(nèi)容。群文閱讀對高中古詩詞的學(xué)習(xí)具有很好的幫助作用。一是提升了老師的教學(xué)能力。群文閱讀手段下的設(shè)計方案，使得老師不能再簡單、單純地講述一首古詩，而是要將幾首古詩結(jié)合、組織到一起，尋找其存在的相同和不同，并找到最佳的著手點。這促使老師必須大量的搜尋資料，以提升對文章的理解能力和從多個角度概括古詩的內(nèi)涵。群文閱讀的方式明顯提升了老師的教授水平。二是群文閱讀的方法提升了學(xué)生的詩歌欣賞水平，可以使其更加全面地感受“古詩之美”。群文閱讀相比較于單一的古詩閱讀，增加了學(xué)生閱讀的數(shù)量，提升了閱讀的速度。學(xué)生同時學(xué)習(xí)、比較、探索多首古詩詞，有利于形成系統(tǒng)的鑒賞思維。

二、高中古詩詞群文閱讀的策略

2.1提升古詩鑒賞水平，挖掘群文閱讀的優(yōu)勢

要提升學(xué)生的語文核心綜合素養(yǎng)，加強對古詩詞的學(xué)習(xí)是一個必要環(huán)節(jié)。對于古詩詞的群文閱讀，對老師和學(xué)生，感受詩詞韻味的能力和文學(xué)欣賞水平都需要相當高。老師必須要提升自身的文學(xué)鑒賞水平、顯現(xiàn)出群文閱讀的優(yōu)勢，一是希望可以從作者、歷史人物以及當時社會的真實背景等為著手點，整理古詩作品。以作者的整理過程為例，就可以借助作者生活經(jīng)歷的變化，從而進一步體會作者寫作風格的變化。比如，如果作者將"亂世李清照"作為創(chuàng)作題材，就可以構(gòu)建《一剪梅》《武陵春春晚》等幾個章節(jié)，從而深入分析作者寫作風格的變化及其與生活經(jīng)驗之間存在的關(guān)系。而且很容易看出，李清照的古詩作品前期創(chuàng)作內(nèi)容主要是以作者生活經(jīng)歷為主，悠然自得、溫馨而甜美;但后期伴隨著戰(zhàn)亂，作者在經(jīng)歷了家破國亡之后，其創(chuàng)作的風格大多帶有悲傷的感情。《一剪梅》中有"怎一個愁字了得"的凄苦，《武陵春·春晚》也有“物是人非事事休，欲語淚先流"的悲涼之苦。二是要深入的感受古詩的內(nèi)涵，讓學(xué)生形成對古詩意境認識的連貫思維。例如，以"柳的代表情感"為主題，構(gòu)建《采薇》《雨霖鈴》《憶秦娥》等多個文章，讓學(xué)生探索"柳"這一事物在詩詞中代表的是別離的感情，為深入的掌握古詩的意思打下基礎(chǔ)。三是要基于審美，帶領(lǐng)學(xué)生提升找到美、感受美的能力。古詩是提升學(xué)生的審美意識和審美能力的重點，老師可以分別從語境、情感等角度，指引學(xué)生感受古詩中的"美"。

2.2把握主題，以類聚焦

古詩的題材非常多，總的來說，按內(nèi)容可以劃分為：戰(zhàn)爭詩、思鄉(xiāng)詩、別離詩、田園詩等。不同內(nèi)容的古詩，在內(nèi)容、感情及寫作方法上會有很大的區(qū)別。主題相同的詩，也會有很多不同的地方。學(xué)生在了解古詩的時候，如能掌握詩的主題，舉一反多，必能收到更好的效果。因此，以主題為中心，進行主題的選擇，也是一種很好的策略。例如，針對懷古的古詩，可以探索這些古詩的特征。老師可以以杜甫的《詠懷古跡》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為主進行閱讀。通過對相同主題的古詩進行學(xué)習(xí)、整理總結(jié)，學(xué)生會對詩歌有一個更全面的認識，并且在對比閱讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也會形成自身的思維。

2.3知人論世，激起學(xué)生樂趣

古詩的創(chuàng)作與作者豐富的經(jīng)歷有關(guān)系。時代不同，詩人也是不同的，寫作的內(nèi)容和特點都是不同的。即使是同一個作者，在不同的時期，不同的時期，他的寫作也會有很大的區(qū)別。對學(xué)生來說，詩人豐富的經(jīng)歷往往對其有著巨大的吸引，學(xué)生可以通過古詩去了解一個作者，也可以通過不同詩人之間的比較，尋找內(nèi)心的共鳴。因此，對老師來說，主題的選擇可以結(jié)合學(xué)生的興趣，以作者為代入點，讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。

當前的國語教材中選取的古詩作品相當多，但其中具有代表的作家主要有李白、杜甫、李商隱、蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永等。由于這些作家在各個時代的創(chuàng)作韻味都是不相同的，所以，選擇了各個時代由一個詩人寫作的各種作品，便能夠構(gòu)成群文閱讀的教學(xué)，因為如此，學(xué)習(xí)者就可以對某個詩有比較深刻的了解。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者也就會對古詩詞有比較廣泛的了解。

結(jié)語

群文閱讀的教授方法應(yīng)用于高中的語文古詩學(xué)習(xí)，不僅填補了單一古詩教學(xué)法的限制，使高中的古詩詞學(xué)習(xí)有了更新的發(fā)展，而且更適用于當前學(xué)生緊張的學(xué)業(yè)、簡單的學(xué)習(xí)時間這樣的情況，希望群文閱讀的教授手段能在實踐中不斷的得到完善和發(fā)展，促進老師教授效果的提升和教育的進步。

參考文獻

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