培養(yǎng)邏輯推理能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

廖洪微

摘要：數(shù)學老師既要著眼于教學任務(wù)本身，完成基本的教學任務(wù)，傳授基本的數(shù)學知識，更要關(guān)注學生的長遠進步與發(fā)展，激發(fā)學生興趣，開拓學生思維，提高學生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;邏輯推理;核心素養(yǎng)

引言

數(shù)學學科具有極強的邏輯性，學生需要具備一定的數(shù)學邏輯推理能力才能學好數(shù)學。初中階段的數(shù)學學習處于一個承上啟下的階段，是學生打好數(shù)學學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。初中數(shù)學教師要善用啟發(fā)性教學藝術(shù)，鼓勵學生大膽猜想，使學生能夠主動發(fā)散思維，跟上教師進度;要發(fā)揮語言藝術(shù)，運用趣味性、導(dǎo)向性的語言，結(jié)合實際案例滲透數(shù)學思想，引導(dǎo)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣;要加強教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合恰當?shù)慕虒W方法，全方面地培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯推理能力。

一、培養(yǎng)學生邏輯思維能力的意義

（一）調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣

對于老師來說，初中數(shù)學課堂是簡單易懂的，而對于初中學生來說，數(shù)學課程的內(nèi)容比較深奧、抽象、復(fù)雜，很多數(shù)學老師在講課的過程中，沒有站在學生的角度考慮問題，沒有考慮學生是否能夠理解知識內(nèi)容，只是千篇一律的講解各種理論知識，內(nèi)容干巴巴的，沒有新意和創(chuàng)意，導(dǎo)致學生沒有學習熱情，再加上老師講解知識的進度比較快，通常學生還沒掌握這個知識點，老師就已經(jīng)開始講解下個知識點，導(dǎo)致學生數(shù)學學習進度跟不上，久而久之，學生就對數(shù)學學習失去了信心，缺乏學習興趣。通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以讓學生深刻理解數(shù)學知識，并且能在實際生活中靈活運用，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，提高學生的學習熱情，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為自覺自動學習，提高學生的數(shù)學成績。

（二）確保教學任務(wù)高質(zhì)量、高效率完成

就目前的數(shù)學教學來說，老師為了完成教學任務(wù)，每天給學生安排大量的習題訓練，學生只顧著做題，根本沒有獨立思考問題的時間。再加上家長和部分老師還是傳統(tǒng)的教育觀念，只看重學生的考試成績，用成績來判斷學生學習的好壞，沒有對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力引起重視，導(dǎo)致學生缺乏推理能力和分析能力。因此，老師需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生有足夠的時間和足夠的空間進行思考，通過獨立思考，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學問題，激發(fā)學生的求知欲，通過推理、分析找到解決問題的答案，建立學生學習數(shù)學的自信心，這樣老師在安排教學任務(wù)時，學生就可以高質(zhì)量、高效率的完成。

（三）為學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)

初中數(shù)學對學生來說是非常關(guān)鍵的，它為學生未來三年的高中數(shù)學學習起著基礎(chǔ)作用。因此，老師在開展數(shù)學教學時，不僅要注重數(shù)學理論知識的灌輸，還需要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這樣才能提高學生的推理能力和分析能力，提高學生獨立自主解決問題的能力，為學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)邏輯推理能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

（一）善用啟發(fā)性藝術(shù)，鼓勵學生大膽猜想

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子提出的教學方法，初中數(shù)學教師在進行教學時應(yīng)該善用啟發(fā)性教學藝術(shù)，引導(dǎo)學生主動進行思考，鼓勵學生大膽進行猜想，使學生在猜想、假設(shè)、驗證的過程中提高自己的數(shù)學邏輯推理能力。如，在進行《二元一次方程組》這一章的教學時，教師可以先帶領(lǐng)學生復(fù)習一下一元一次方程的相關(guān)知識，然后找一名學生隨意提出一個一元一次方程，再引入本節(jié)課程，提出問題“在籃球比賽中，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得2分，負一場得1分，一隊為了取得勝利，要在16場比賽中得到30分，那么這個隊勝負場數(shù)分別是多少？”提出這個問題后，教師要將課堂交給學生，給予學生充分的思考時間，讓學生運用以前學過的知識大膽進行猜想，然后驗證自己的猜想，學生在未學過二元一次方程組時一般會采用雞兔同籠問題的解法或者使用一元一次方程進行計算，在學生基本上都得出自己的答案后，選出幾名同學說出自己的答案，此時教師不要去評價對錯，而是引入二元一次方程的基本要素，詢問學生能否通過設(shè)置兩個未知數(shù)進行列式計算，引導(dǎo)學生得出x與y這兩個未知數(shù)，然后讓學生根據(jù)這兩個未知數(shù)兩個人一組合作猜想得出式子，通過觀察式子得出二元一次方程組的概念。利用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯推理能力，就要將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生能夠積極主動地思考問題，提出自己的想法，教師在這個過程中要學會把握引導(dǎo)時機，不要過早地干預(yù)學生思考。

（二）采用多元化教學藝術(shù)，提高學生邏輯推理能力

興趣是學生最好的老師，初中數(shù)學教師若想提高學生的邏輯推理能力，就要采取豐富的教學方法，引起學生學習數(shù)學的興趣，使學生能夠主動跟隨教師的節(jié)奏，進行問題的思考。教師除了日常采用多媒體技術(shù)教學外，還可以活用小組合作競賽的教學方法，由教師布置學習任務(wù)，小組成員合作共同完成教師布置的教學任務(wù)，并且依據(jù)任務(wù)完成情況選出第一名予以獎勵。這樣既能提高學生的邏輯推理能力，也能培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識。初中數(shù)學教師在進行立體圖形等幾何圖形的知識講解時，可以采取實物直觀的教學方法，在課上尋找一些實物模型為學生展示，幫助學生理解教師講授的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的圖形思維，降低學生學習幾何知識的難度。

（三）教學切合實際生活

將實際生活與數(shù)學教學緊密結(jié)合，可以進一步拓展教育的范圍，使學生緊密聯(lián)系實際生活解決數(shù)學問題，使學生能夠準確掌握知識。每個人所具有的邏輯思維具有一定的差異性，但邏輯思維能力與生活密切相關(guān)，很多時候邏輯思維能在生活中得到有效運用，為人們解決問題提供幫助。所以，教師在培養(yǎng)學生的邏輯思維時，需要充分聯(lián)系學生的實際生活，將真實的生活案例引入教學中，讓學生對其中所蘊含的知識點加以分析。教師也可以在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，使學生能夠在這一情境中主動學習數(shù)學，讓學生對數(shù)學問題展開進一步的思考，繼而對學生的邏輯思維能力進行充分的培養(yǎng)。另外，教師需要緊密結(jié)合生活教學法和基礎(chǔ)教學法，將兩者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，在班級內(nèi)部形成良好的教學氛圍。只有讓學生主動關(guān)注數(shù)學，才能更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在教學“平行線”時，教師需要對平行線的特點和作用進行針對性的講解，在黑板上將三條平行線畫出來，讓學生對此加以觀察，將平行線的概念說出來。由此對學生的邏輯思維能力進行全面培養(yǎng)，讓學生深入思考知識，形成良好的發(fā)散性思維。教師應(yīng)在探究的過程中使學生數(shù)學知識的奧秘加以探索，明確知識重點和難點，充分發(fā)展學生的邏輯思維。

結(jié)束語

邏輯思維能力在解決數(shù)學問題的過程中發(fā)揮著重要的作用，其可以正確引導(dǎo)學生，使學生明確方向，避免學生對知識存在片面性的理解。如果學生具備這種思維，他們就可以積極主動地解題，為學生歸納所學知識提供幫助，使學生在解決數(shù)學問題的過程中可以合理利用邏輯性思維，更好地提升解題速度，全面優(yōu)化數(shù)學教學。因此，在今后的初中數(shù)學教學中，教師需要更加重視學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，以利于學生今后的發(fā)展，使學生可以更好地滿足未來發(fā)展需要，成為社會所需要的人才。

參考文獻

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