淺談小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透

李倩如

摘要：傳統(tǒng)文化凝聚著民族智慧，彰顯了民族精神。在小學語文教學中開展傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，不僅能有效提高課堂教學的效果，幫助學生更深入的理解課文知識內(nèi)容，還能有效對學生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)等進行熏陶。隨著新課改的逐步深入，如何在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化成為語文教師研究的重要課題。文章對小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透進行分析研究，希望能給相關的從業(yè)人員帶來一定的參考。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;教學;滲透

引言：

在小學語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅語文課堂的教學容量能得到拓展，學生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)也可以得到提升，有助于促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。因此，語文教師要依據(jù)新課程要求，充分發(fā)揮語文課堂的載體作用，于各個教學環(huán)節(jié)全面滲透傳統(tǒng)文化，培育學生的文化意識與素養(yǎng)[1]。

1小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要性

中國的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長。從歷史的發(fā)展來看，自五四新文化運動以后，整個中國的近現(xiàn)代史是一個逐漸融入世界歷史的過程。而當今是一個日益全球化和國際化的時代，科技和信息發(fā)展迅速，國家之間的交往密切，各國的政治、經(jīng)濟和文化互相影響，互相融合[2]。在文化的多元化互相激蕩的形勢下，要守住中華民族的“根”，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在意識形態(tài)領域的傳承顯得更為重要。繼承與傳承中國的傳統(tǒng)文化不僅能豐富人們的精神生活，建設文明的社會風氣，還有利于凝聚民族精神，增強民族的認同感和凝聚力。在教育教學中，必須把弘揚和培育民族精神作為重要任務，通過傳統(tǒng)文化的教育，讓小學生了解我國優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化，使他們從小就受到優(yōu)秀文化的熏陶，從心靈深處構筑中華民族不屈的脊梁，增強民族自豪感和自信心。小學生的可塑性很強，在這一時期使他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶能起到事半功倍的效果。

2小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

2.1在識字教學中滲透傳統(tǒng)文化

小學階段的語文教學中的識字教學是非常重要的，也是非常基礎的內(nèi)容，對于小學生來說，識字是非常枯燥的，因為通常情況下識字教學都是教師帶領學生進行生字的反復讀和寫的練習，再加上學習生字的組詞，單一、無趣的教學模式使學生對識字學習提不起興趣。中國的漢字具有非常悠久的發(fā)展歷史，大部分都是象形字，都有其演變的過程，象形字的發(fā)展與演變也是我國傳統(tǒng)文化中的一部分。因此，語文教師可以在識字教學中逐步滲透這方面的傳統(tǒng)文化[3]。這樣既豐富了教學內(nèi)容，也能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在“山”“火”“人”等生字的教學過程中，語文教師可以利用多媒體教學設備給學生播放一些甲骨文的圖片，讓學生真實地感受到這些漢字最原始的形態(tài)，然后用流程圖或者動圖的形式給學生播放這些漢字的演變過程，讓學生感受漢字是如何一步一步發(fā)展成今天這個樣子的。在此過程中，語文教師可以給學生滲透有關甲骨文的一些內(nèi)容以及我國漢字的文化等。這樣學生不僅見識開闊了，而且對漢字的意思有了更深入的了解。

2.2在古詩教學中滲透傳統(tǒng)文化

古詩的學習非常關鍵的一個途徑就是朗讀，學生通過反復朗讀，既可以準確把握古詩內(nèi)容，又能夠體會和感知古詩的語言之美。其中，押韻、對仗是古詩音韻的重要特征，學生通過重復朗讀，方可深入感知。學習《詠柳》一詩時，教師先進行示范朗讀，之后引導學生自由朗讀，通過多種朗讀形式的綜合運用，幫助學生充分了解本首詩歌的音韻之美。學生自由朗讀的過程中，教師要加強指導工作，引導學生充分關注聲音高低、語氣變化等，在適當?shù)胤竭M行停頓，以便提升學生的朗讀水平。古詩雖然只有寥寥數(shù)十個字，但卻營造了豐富的意蘊。古詩中的核心字詞能夠充分彰顯作者的思想情感，教師要引導學生在朗讀的過程中，深入體會關鍵字詞，領悟作者融入的情感。

以《村居》一詩為例，教師可引導學生在朗讀的過程中，將詩句中的動詞找出來，鼓勵學生試著結合朗讀體會、分析動詞使用的巧妙，判斷是否能夠用其他的字詞替換。之后，教師進行總結和提煉，如“醉、拂”兩字使用了擬人手法將楊柳枝條隨風擺動的狀態(tài)形象展示出來。提煉過后，由學生再次朗讀古詩，深化體會效果。

此外，古代文化常識有十分廣泛的涉及面，能充分展現(xiàn)古代社會生活的各個方面。古詩中的古代文化常識知識十分豐富，挖掘和利用這些常識知識，既可以高效滲透傳統(tǒng)文化，又能夠增強古詩教學的趣味性。總之，古詩教學中，教師要深入挖掘古代文化知識，幫助學生初步了解當時的社會生活風貌，有效積淀學生的文化素養(yǎng)，提升傳統(tǒng)文化的滲透成效。

2.3在習作教學中滲透傳統(tǒng)文化

小學教材中的傳統(tǒng)文化篇目有高超的表達技巧和鮮明的語言特色，教師要引導學生深入分析這些篇目，掌握習作技巧。

以《猴王出世》一文為例，學生閱讀文本之后，教師引導學生梳理石猴向猴王轉(zhuǎn)化的過程，掌握文章的基本脈絡。之后，引導學生著重分析文本語言，準確把握猴王的形象特征。為了提高學生的學習效率，教師可適時提出一些針對性的問題，如“和其他猴子相比，這只石猴具備哪些方面的特質(zhì)？你是如何得知的？”學生依托文本，紛紛給出各自的回答。有的學生認為石猴的本領超群，也有學生認為石猴十分勇敢。學生在閱讀文本與思考問題的過程中，不僅語言知識得到了積累，也充分感知了作者的寫作方法。課堂末尾，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀原著作品，深化學習成效。

結束語

綜上所述，語文學科是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，具有滲透傳統(tǒng)文化的條件和優(yōu)勢。因此，小學語文教師要結合學生的認知接受特征，依托教材文本內(nèi)容，在識字教學、古詩教學與習作教學等多個環(huán)節(jié)全面滲透傳統(tǒng)文化，幫助學生充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，在提高學生語文核心素養(yǎng)的基礎上，增強學生對民族文化的認同感。

參考文獻：

[1]張艷.在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義與措施[J].知識窗（教師版），2020（06）：63.

[2]肖偉娜.探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（18）：119-120.

[3]李艷花.小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的實踐策略[J].家長，2020（18）：161-162.