探究提問教學在小學數學課堂上的合理滲透

鄧林峰

摘要：提問是一種較為高效的教學模式，所以小學數學教師們就要善于在課堂上合理使用提問教學來刺激學生們的學習積極性，從而有效加深學生們的學習印象，最終充分促進學生們的數學素養的提升。對此，本文從“巧設趣味情境，提升學生學習熱情”“注重啟發提問，促進學生積極思考”“科學規范發問，培養學生學習自信”三個基本點出發，對如何加強提問教學在小學數學課堂上的合理滲透進行了探索。

關鍵詞：小學數學;提問教學;趣味情境;啟發提問;學習自信

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-075

小學生的好奇心和求知欲是比較強的，也因此教師就可以基于這一特點來有效開展提問教學，從而充分吸引學生們的課堂注意力。除此之外，教師們在提問教學的過程中也要注重對學生主體性的發揮，要使得學生們更加自覺、主動的思考問題，從而合理培養學生們的數學思維。然而在以往的小學數學課堂上，由于種種原因，很多教師為了提升課堂上的教學效率，始終將課堂教學過程把握在自己手中，進而就忽略了學生們是否能夠真正學會知識、理解知識。針對這一系列的問題，教師們就要真正重視起提問教學，要不斷豐富提問的形式和內容，同時更要在課堂上留出足夠的時間供學生們進行思考，這樣一來才能夠切實發揮出課堂提問的實際價值。再有教師們也要有意識地提升自身的教學水平，要掌握更多高效、科學提問的技巧，要確保提問能夠有效促進學生們對知識的理解和吸收，最終促使學生們的數學成績得以穩步提升。

一、巧設趣味情境，提升學生學習熱情

小學生普遍對自己的感興趣的知識有著強烈的學習熱情，對此教師們就要善于巧妙創設趣味情境，從而有效增強學生們的課堂體驗感。此外，數學知識也有著一定的枯燥性、抽象性和復雜性，對于理解能力較弱的小學生來說，其學習難度也是比較大的，進而教師們更需要利用情境教學的方式來降低學生們的理解難度，同時促使學生們在輕松、愉悅的環境中去感受知識的核心本質，最終有效加強學生們的學習效果。

例如，任課教師在教學“位置”這一單元的知識點時，就可以利用一些生活化的場景來設置出符合小學生年齡特征的趣味情境。比如教師可以讓學生來說一說自己知道的能標明方向的字或詞，然后隨機提問一個學生，當這個學生站起來時，教師可以對學生說：“你的右邊是誰？你的前邊是誰？”等等，加強學生的反應能力以及學生對位置的表達能力;同理，教師可以利用多媒體向學生展示出學校的地圖，讓學生分別找出教室和食堂在地圖上的位置，然后詢問學生：“你能用你自己的話來說一說從教室到食堂應該如何走嗎？”進而利用一些趣味化的情境和提問有效的提升學生的學習熱情。

二、注重啟發提問，促進學生積極思考

小學數學教師要注重課堂上的啟發提問，從而逐步促進學生們的積極思考。在過去很多教師在課堂上提問的過程中，最常說的幾句話就是“對不對”“是不是”等等，其實這種無意義的提問很難引發學生們的積極思考，嚴重者更是耽誤學生們寶貴的學習時間。對此，教師們就要掌握啟發提問的方法，要促使學生們在聽到問題之后迅速進入思考的狀態，進而有效突破知識學習中的重難點，這樣一來學生們的學習收獲也才會逐漸擴大。

例如，任課教師在教學“認識圖形（一）”這一單元的知識點時，本單元主要是通過學習培養學生的觀察、想象和語言表達能力等，因此教師可以首先向學生提問：“在你們上體育課時，你都見過哪些形狀的體育器材呢？分別是什么？”引發學生初步對圖形的思考，學生經過討論得出答案：“籃球是球形、還有些器材是圓柱形的、羽毛球是圓錐形的等等”。然后教師可以繼續詢問學生：“那你能通過觀察來總結一下這些不同圖形分別有哪些特征嗎？”進而利用啟發性的問題幫助學生積極思考。

三、科學規范發問，培養學生學習自信

提問也是具有藝術性的，教師們也要能夠逐漸掌握科學規范發問的技巧，而如此一來也更加有助于學生們通過問題而把握知識的核心本質，同時也可以促使學生們又快又準地回答上問題，從而逐步培養學生們的學習自信。對此，教師們就要合理掌握提問的時機、難度和數量等等，要能夠做到針對性提問、分層性提問等等，要通過問題幫助學生有效鞏固自身所學知識，同時也能促使學生們將新舊知識有機地聯系在一起，從而有效構建起知識網絡，最終大大加強學生們的學習能力。

例如，任課教師在教學“認識鐘表”這一單元的知識點時，便可以在提問時把握正確的時機，從而規范的提問。比如首先教師可以詢問學生：“你們喜歡猜謎語嗎？大家來猜一下這個謎語的謎底是什么？”進而利用謎語激發學生的學習動力;然后當學生掌握了本單元的基礎知識時，教師可以提問：“十二點三十五分鐘表的各個針應該分別指著哪里呢？”進而利用此問題檢查學生對基礎知識的掌握程度;當學生知識掌握牢固后，教師可以繼續向學生提問：“一個小時等于多少分鐘呢？一年有多少秒呢？”進而幫助學生進行知識的擴展，強化學生的數學思維。

總而言之，小學數學教師們要敢于創新提問教學的模式，要保證提問教學更加符合當代小學生的認知能力和學習喜好等因素，這樣一來學生們也就會更加積極地參與到回答問題和互動的過程中，最終課堂教學效果也會明顯提升。除此之外，教師們不僅要強化課堂上的提問教學，更要能夠主動培養學生們的提問能力，要確保學生們在聽到問題時能夠深思，從而真正將問題內化為自己的知識，并在此基礎上提出自己有關知識的疑惑，如此一來才算是對知識有著一定的把握程度;而與此同時，教師們也要做好對于學生回答問題后的評價工作，從而幫助學生們更好地查漏補缺，最終有效加強學生們的學習自信。

參考文獻

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