探究提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理滲透

鄧林峰

摘要：提問是一種較為高效的教學(xué)模式，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師們就要善于在課堂上合理使用提問教學(xué)來刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，最終充分促進(jìn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)此，本文從“巧設(shè)趣味情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“注重啟發(fā)提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考”“科學(xué)規(guī)范發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合理滲透進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);趣味情境;啟發(fā)提問;學(xué)習(xí)自信

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-075

小學(xué)生的好奇心和求知欲是比較強(qiáng)的，也因此教師就可以基于這一特點(diǎn)來有效開展提問教學(xué)，從而充分吸引學(xué)生們的課堂注意力。除此之外，教師們?cè)谔釂柦虒W(xué)的過程中也要注重對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，要使得學(xué)生們更加自覺、主動(dòng)的思考問題，從而合理培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于種種原因，很多教師為了提升課堂上的教學(xué)效率，始終將課堂教學(xué)過程把握在自己手中，進(jìn)而就忽略了學(xué)生們是否能夠真正學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)。針對(duì)這一系列的問題，教師們就要真正重視起提問教學(xué)，要不斷豐富提問的形式和內(nèi)容，同時(shí)更要在課堂上留出足夠的時(shí)間供學(xué)生們進(jìn)行思考，這樣一來才能夠切實(shí)發(fā)揮出課堂提問的實(shí)際價(jià)值。再有教師們也要有意識(shí)地提升自身的教學(xué)水平，要掌握更多高效、科學(xué)提問的技巧，要確保提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收，最終促使學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)得以穩(wěn)步提升。

一、巧設(shè)趣味情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生普遍對(duì)自己的感興趣的知識(shí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)此教師們就要善于巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境，從而有效增強(qiáng)學(xué)生們的課堂體驗(yàn)感。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)也有著一定的枯燥性、抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于理解能力較弱的小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)難度也是比較大的，進(jìn)而教師們更需要利用情境教學(xué)的方式來降低學(xué)生們的理解難度，同時(shí)促使學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的環(huán)境中去感受知識(shí)的核心本質(zhì)，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)“位置”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用一些生活化的場(chǎng)景來設(shè)置出符合小學(xué)生年齡特征的趣味情境。比如教師可以讓學(xué)生來說一說自己知道的能標(biāo)明方向的字或詞，然后隨機(jī)提問一個(gè)學(xué)生，當(dāng)這個(gè)學(xué)生站起來時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生說：“你的右邊是誰？你的前邊是誰？”等等，加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力以及學(xué)生對(duì)位置的表達(dá)能力;同理，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示出學(xué)校的地圖，讓學(xué)生分別找出教室和食堂在地圖上的位置，然后詢問學(xué)生：“你能用你自己的話來說一說從教室到食堂應(yīng)該如何走嗎？”進(jìn)而利用一些趣味化的情境和提問有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、注重啟發(fā)提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重課堂上的啟發(fā)提問，從而逐步促進(jìn)學(xué)生們的積極思考。在過去很多教師在課堂上提問的過程中，最常說的幾句話就是“對(duì)不對(duì)”“是不是”等等，其實(shí)這種無意義的提問很難引發(fā)學(xué)生們的積極思考，嚴(yán)重者更是耽誤學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)此，教師們就要掌握啟發(fā)提問的方法，要促使學(xué)生們?cè)诼牭絾栴}之后迅速進(jìn)入思考的狀態(tài)，進(jìn)而有效突破知識(shí)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲也才會(huì)逐漸擴(kuò)大。

例如，任課教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本單元主要是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)能力等，因此教師可以首先向?qū)W生提問：“在你們上體育課時(shí)，你都見過哪些形狀的體育器材呢？分別是什么？”引發(fā)學(xué)生初步對(duì)圖形的思考，學(xué)生經(jīng)過討論得出答案：“籃球是球形、還有些器材是圓柱形的、羽毛球是圓錐形的等等”。然后教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“那你能通過觀察來總結(jié)一下這些不同圖形分別有哪些特征嗎？”進(jìn)而利用啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生積極思考。

三、科學(xué)規(guī)范發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

提問也是具有藝術(shù)性的，教師們也要能夠逐漸掌握科學(xué)規(guī)范發(fā)問的技巧，而如此一來也更加有助于學(xué)生們通過問題而把握知識(shí)的核心本質(zhì)，同時(shí)也可以促使學(xué)生們又快又準(zhǔn)地回答上問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，教師們就要合理掌握提問的時(shí)機(jī)、難度和數(shù)量等等，要能夠做到針對(duì)性提問、分層性提問等等，要通過問題幫助學(xué)生有效鞏固自身所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能促使學(xué)生們將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而有效構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

例如，任課教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可以在提問時(shí)把握正確的時(shí)機(jī)，從而規(guī)范的提問。比如首先教師可以詢問學(xué)生：“你們喜歡猜謎語嗎？大家來猜一下這個(gè)謎語的謎底是什么？”進(jìn)而利用謎語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;然后當(dāng)學(xué)生掌握了本單元的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以提問：“十二點(diǎn)三十五分鐘表的各個(gè)針應(yīng)該分別指著哪里呢？”進(jìn)而利用此問題檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;當(dāng)學(xué)生知識(shí)掌握牢固后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：“一個(gè)小時(shí)等于多少分鐘呢？一年有多少秒呢？”進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們要敢于創(chuàng)新提問教學(xué)的模式，要保證提問教學(xué)更加符合當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)喜好等因素，這樣一來學(xué)生們也就會(huì)更加積極地參與到回答問題和互動(dòng)的過程中，最終課堂教學(xué)效果也會(huì)明顯提升。除此之外，教師們不僅要強(qiáng)化課堂上的提問教學(xué)，更要能夠主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生們的提問能力，要確保學(xué)生們?cè)诼牭絾栴}時(shí)能夠深思，從而真正將問題內(nèi)化為自己的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出自己有關(guān)知識(shí)的疑惑，如此一來才算是對(duì)知識(shí)有著一定的把握程度;而與此同時(shí)，教師們也要做好對(duì)于學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)工作，從而幫助學(xué)生們更好地查漏補(bǔ)缺，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)

[1]曹亞豪. 提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（006）：P.1-1.

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