合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳玉娟

摘要：眾所周知，對于小學(xué)語文來說，閱讀是十分重要的組成部分，對于語文分?jǐn)?shù)構(gòu)成來說，也可以說得語文者得天下，同時(shí)對于語文閱讀的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生的正確三觀的最好方式。同時(shí)加強(qiáng)對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生，提高綜合素質(zhì)，提升自主學(xué)習(xí)能力，但是就現(xiàn)在的語文教育就是課堂來說，如果僅單純的靠老師來進(jìn)行閱讀的講解，那么課堂的效率不高，這個(gè)時(shí)候就需要探索小學(xué)語文閱讀中的合作教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作探究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-076

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法的意義

小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)還需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也需要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣，對于語文閱讀采用合作教學(xué)方法會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很好的作用。

1.有利于學(xué)生提高對文章的理解力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一般對于閱讀的教學(xué)，教師是以較為古板的方式進(jìn)行講解的先讓大家進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后上課之前先帶領(lǐng)大家讀一遍課文，然后讓大家思考全文的中心主旨是什么，再讓大家自己讀一遍課文，然后再逐句逐段的分析這篇文章，每一段想要講什么，這樣的閱讀講解過程屬于半灌輸式的教學(xué)方式，如果采用這樣的閱讀教學(xué)方式，那么會(huì)在很大程度上限制學(xué)生對于閱讀的深刻思考，因?yàn)閷W(xué)生在思維中會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤區(qū)，教師總會(huì)把正確的答案告訴我們，所以不用思考，等著老師最后解答就可以，這樣會(huì)減弱學(xué)生理解力。在新課標(biāo)的教育教學(xué)過程中，樹立了以學(xué)生為主體的思維，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)閱讀能力就意味著一定要讓大家在合作中培養(yǎng)閱讀能力，只有在進(jìn)行小組合作討論，同學(xué)們之間相互交流的過程中，學(xué)生才會(huì)加強(qiáng)對于文章內(nèi)容的思考，逐步提升自己的理解水平。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)機(jī)，如果依靠以前就是古板的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背的話，那么很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，很大程度上還會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，因此就是一定要探索新型的教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)時(shí)候，合作教學(xué)的方式應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)學(xué)生都有愛玩愛說的天性，如果把他們放在集體中，讓他們在相互的交流，交談過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以化解課堂中的枯燥情緒，也可以給學(xué)生們之間一個(gè)交流的平臺(tái)，讓他們可以暢所欲言，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)大家的合作意識(shí)，培養(yǎng)大家的綜合素質(zhì)，還不會(huì)讓語文閱讀課顯得枯燥乏味，因此可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.從教材資源出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)教師對于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

雖然小學(xué)生比較好愛說愛鬧，但是他們由于智力發(fā)展正常階段來說，實(shí)際的閱讀水平和理解能力并不高，在這樣的情況下，就對教師有較高的要求，教師需要對教材有較為準(zhǔn)確的把握，根據(jù)教材的主要內(nèi)容和考試的主要內(nèi)容，對教材進(jìn)行一個(gè)重新的整合匯總。同時(shí)，在分組進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于每組學(xué)生的引導(dǎo)，因?yàn)橛捎趯W(xué)生的理解水平不同，他們可能會(huì)在小組內(nèi)部的討論中出現(xiàn)理解的偏差這個(gè)時(shí)候就需要老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不能過于批評(píng)，一定要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

例如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這一節(jié)課時(shí)，教師就一定要注重在課前備課的時(shí)候掌握好這篇文章，想教給大家什么樣的內(nèi)涵中心思想，在學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀討論的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)孔子孜孜不倦的求學(xué)精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要不斷加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課標(biāo)明確要求學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此在教育教學(xué)過程中，教師一定要十分注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，小學(xué)生的天性就是比較愛玩，對于小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)就導(dǎo)致了在語文閱讀教育的課堂中，有一部分學(xué)生可能會(huì)思想不集中，開小差，這就會(huì)對語文教學(xué)產(chǎn)生不利影響，因此教師在引導(dǎo)課程的過程中一定要給學(xué)生們營造一個(gè)愛學(xué)習(xí)的輕松的氛圍，在這樣的氛圍中學(xué)生才能更好的進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，但是一定要注意，如果采用小組合作教學(xué)的方法，那么對于學(xué)生思考的問題，一定要在他們的理解力可接受的狀態(tài)下。

例如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一節(jié)課時(shí)，這節(jié)課的主旨就是要告訴大家，對于同一事物，不同人的觀察也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生分組，然后給每一組香蕉蘋果或者是隨意一樣?xùn)|西，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生畫這樣?xùn)|西，然后畫完之后相互交流自己有怎么樣的感官，在這種合作交流的輕松氛圍中，對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.對于小組合作學(xué)習(xí)合理分組

小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要求教師對于閱讀教材進(jìn)行篩選，在分組的過程中，一定要本著盡可能合理的原則分組，同時(shí)也可以按照觀點(diǎn)不同分組，這樣的自由分組有助于學(xué)生和學(xué)生之間更好的接觸討論。

例如在學(xué)習(xí)夸父追日這一節(jié)課時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)疑，問問大家，夸父追日有意義嗎，在這種情況下，學(xué)生就自然而然地分為兩組，最后在每一組選擇一個(gè)代表回答，商討出來的這個(gè)問題的答案，采用這樣的方式進(jìn)行合作教學(xué)，可以更有效地加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

對于小學(xué)生的閱讀水平的提高，現(xiàn)在是家長和老師都關(guān)注的重點(diǎn)，在這種情況下，就是一定要加強(qiáng)對于教育教學(xué)模式的探討，加強(qiáng)對于合作教學(xué)模式的探索，只有這樣，才可以更好的完成小學(xué)生閱讀教育教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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