新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略

徐光翔

摘要：高效課堂是指在課堂固定的時間內(nèi)，盡可能地提升課堂教學效果，并針對課堂教學內(nèi)容進行有效擴展。將核心素養(yǎng)融入高中物理課堂教學，是高中物理教學最重要的教學目標。教師要站在學生角度，關注學生的需求，處理好與學生之間的關系，提升學生的學習能力。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);高效課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-109

引言

隨著新課程改革的大力推進，積極探究提升課堂教學實效性的科學策略，為高中生的物理認知、學習和快樂成長創(chuàng)設一個人性化、趣味化和實效化的成長平臺，是我們物理教師圓滿完成素質教育賦予的神圣使命的必經(jīng)之路。因此，教師積極提升物理教學的實效性的科學措施，對高中生的全面發(fā)展和快速成長有重大意義。

一、新課程改革對物理教學的要求

在新課程改革的時代背景下，物理教學要徹底地為高中生解除認知束縛，讓高中生在物理教學過程中暢所欲言，大膽探究、表現(xiàn)自我，釋放出最強大的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)高中生認知效率的最優(yōu)化。因此，新課程改革要求物理教學走向“以高中生為本”的人性化開展模式，讓物理教學煥發(fā)出最燦爛的生命律動和認知靈光。

二、高中物理高效課堂教學的構建策略

（一）做好興趣引導，調(diào)動學生學習物理的積極性

在核心素養(yǎng)理念下，要想更好地構建高效的高中物理課堂，高中物理教師就要將提升學生的學習興趣作為出發(fā)點。而要想激發(fā)學生學習物理的積極性，教師就要引導學生完成從“讓我學”到“我想學”的轉變，引導學生充分調(diào)動自身的主觀能動性，針對高中物理知識展開有效的探索與研究。高中物理教師只有進一步提升對高中物理知識的認識，才能逐步形成符合自身實際情況的科學思維與物理觀念，最終達到有效利用物理知識的目的。例如，魯科版高中物理必修一“牛頓第三定律”，在正式上課之前，教師應該準備一些能夠引發(fā)學生積極學習的內(nèi)容。在課堂上，教師可以引導學生回顧“作用力與反作用力”的相關知識，把學習資源和拔河比賽的結果引入課堂，從而引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。比如，根據(jù)“作用力與反作用力”的相關內(nèi)容，教師可以提出：“作用力與反作用力的大小是相同的，為什么拔河比賽出現(xiàn)了勝負？”此問題在很大程度上能夠引發(fā)學生的好奇心，使學生更加積極主動地參與物理課堂學習。接著，教師與學生一起對拔河比賽中的作用力進行分析……利用游戲引導學生學習的教學方式，能夠提升課堂教學效果，構建高效的物理課堂。

（二）創(chuàng)設教學情境，引導學生自主學習實踐

教師要想提升高中物理課堂的教學效果，還可以創(chuàng)設教學情境，提升學生物理學習的積極性，引導學生展開思考和自主學習，幫助學生了解知識之間的關聯(lián)性，促進學生建立科學的物理學習思維。例如，魯科版高中物理必修二“能量守恒定律”，在課程正式開始之前，教師可以通過多媒體來營造實驗情境。首先，教師可以播放兩個小球碰撞的視頻，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生對“能量守恒定律”展開分析。其次，教師可以提出“小球在碰撞之后會產(chǎn)生幾種可能性”的問題，并安排學生展開自主實驗，這種方式可以提升學生的學科能力和學科素養(yǎng)。最后，教師將生活情境融入其中，讓學生感受人與人之間的相撞，以及在碰撞過程中，速度與質量之間的相互關系，使學生對動量的認知從感性層面上升到理性層面。通過這種方式，教師可以更好地引導學生在情境中展開自主學習與思考，促進學生全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化認知狀態(tài)

教師要按照新課程改革的具體要求為高中生的物理認知創(chuàng)設出寬松、自由、開放的認知氛圍，以此給予高中生良好的情感刺激、心理暗示和情緒沖擊。教師要實現(xiàn)高中生認知狀態(tài)的最優(yōu)化，釋放高中生最強大的認知力和發(fā)展力，切實體現(xiàn)物理教學的實效性，圓滿完成新課程改革對高中生認知狀態(tài)的“調(diào)控任務”。以“自由落體運動”為例：高中生能夠親眼看到“自由落體現(xiàn)象”的機會很少。因此，教師可播放物體下落的視頻：物體第一秒下降5米，第二秒內(nèi)下降了15米，第三秒內(nèi)下降了25米，以此類推。高中生將“自由落體運動”看得明明白白，隨即進入積極的良好狀態(tài)，為后續(xù)認知做好了充足準備。

（四）將反常現(xiàn)象帶進課堂，沖擊學生的認知

在課堂的開頭創(chuàng)設一些有意思的生活場景，給學生設置一些懸疑，就可以大大滿足學生的好奇心，把學生牢牢把控在課堂上。例如，在講解牛頓第一定律內(nèi)容時，一是因為知識點本身較為簡單，二是學生在初中階段已經(jīng)學過這部分內(nèi)容，這就導致部分學生在學習本節(jié)內(nèi)容時不能端正學習態(tài)度。于是我就在課前這樣設疑：平時我們坐公交車時，如果司機遇到緊急情況而采取剎車措施，我們的身體總是向前傾斜，同學們可以猜想一下，假如此時有個小朋友手里拉著一個剛買的氫氣球，那氫氣球也和我們一樣向前傾斜嗎？此時，大部分同學都會毫不猶豫地回答：“是的。”接著我及時用視頻展示一個實驗，畫面中一個密閉的玻璃罩中有一只用細線拉著的氫氣球裝置。實驗人員在推動玻璃罩的瞬間氫氣球竟然神奇地向前傾斜，停止推動玻璃罩，停下來之前氫氣球反而向后傾斜。實驗結果正好和學生所猜想的是相反的，這就一下子把學生的注意力吸引過來。然后我借機說道：“想知道這其中的奧妙，認真聽講，本節(jié)課的內(nèi)容里會有你想要的答案。”在好奇心的驅使下，學生的注意力集中，認真了一整節(jié)課。

結束語

在日常的教學實踐中，我們物理教師要以新課程改革和素質教育為發(fā)展理念，借助優(yōu)化認知狀態(tài)、優(yōu)化認知過程、優(yōu)化認知評價去提升高中生物理學習的實效性，改變高中生在物理教學過程中的認知情緒、心理態(tài)勢、情感體驗和精神狀態(tài)，推動高中生真正成為物理認知的主人，真正實現(xiàn)高中生的認知效率的提高。

參考文獻

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