新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

徐光翔

摘要：高效課堂是指在課堂固定的時(shí)間內(nèi)，盡可能地提升課堂教學(xué)效果，并針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展。將核心素養(yǎng)融入高中物理課堂教學(xué)，是高中物理教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)。教師要站在學(xué)生角度，關(guān)注學(xué)生的需求，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);高效課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-109

引言

隨著新課程改革的大力推進(jìn)，積極探究提升課堂教學(xué)實(shí)效性的科學(xué)策略，為高中生的物理認(rèn)知、學(xué)習(xí)和快樂成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)人性化、趣味化和實(shí)效化的成長平臺(tái)，是我們物理教師圓滿完成素質(zhì)教育賦予的神圣使命的必經(jīng)之路。因此，教師積極提升物理教學(xué)的實(shí)效性的科學(xué)措施，對(duì)高中生的全面發(fā)展和快速成長有重大意義。

一、新課程改革對(duì)物理教學(xué)的要求

在新課程改革的時(shí)代背景下，物理教學(xué)要徹底地為高中生解除認(rèn)知束縛，讓高中生在物理教學(xué)過程中暢所欲言，大膽探究、表現(xiàn)自我，釋放出最強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃埽瑢?shí)現(xiàn)高中生認(rèn)知效率的最優(yōu)化。因此，新課程改革要求物理教學(xué)走向“以高中生為本”的人性化開展模式，讓物理教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的生命律動(dòng)和認(rèn)知靈光。

二、高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）做好興趣引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

在核心素養(yǎng)理念下，要想更好地構(gòu)建高效的高中物理課堂，高中物理教師就要將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)。而要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教師就要引導(dǎo)學(xué)生完成從“讓我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，針對(duì)高中物理知識(shí)展開有效的探索與研究。高中物理教師只有進(jìn)一步提升對(duì)高中物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，才能逐步形成符合自身實(shí)際情況的科學(xué)思維與物理觀念，最終達(dá)到有效利用物理知識(shí)的目的。例如，魯科版高中物理必修一“牛頓第三定律”，在正式上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些能夠引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“作用力與反作用力”的相關(guān)知識(shí)，把學(xué)習(xí)資源和拔河比賽的結(jié)果引入課堂，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，根據(jù)“作用力與反作用力”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以提出：“作用力與反作用力的大小是相同的，為什么拔河比賽出現(xiàn)了勝負(fù)？”此問題在很大程度上能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與物理課堂學(xué)習(xí)。接著，教師與學(xué)生一起對(duì)拔河比賽中的作用力進(jìn)行分析……利用游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效的物理課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

教師要想提升高中物理課堂的教學(xué)效果，還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維。例如，魯科版高中物理必修二“能量守恒定律”，在課程正式開始之前，教師可以通過多媒體來營造實(shí)驗(yàn)情境。首先，教師可以播放兩個(gè)小球碰撞的視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“能量守恒定律”展開分析。其次，教師可以提出“小球在碰撞之后會(huì)產(chǎn)生幾種可能性”的問題，并安排學(xué)生展開自主實(shí)驗(yàn)，這種方式可以提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。最后，教師將生活情境融入其中，讓學(xué)生感受人與人之間的相撞，以及在碰撞過程中，速度與質(zhì)量之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對(duì)動(dòng)量的認(rèn)知從感性層面上升到理性層面。通過這種方式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開自主學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)

教師要按照新課程改革的具體要求為高中生的物理認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)出寬松、自由、開放的認(rèn)知氛圍，以此給予高中生良好的情感刺激、心理暗示和情緒沖擊。教師要實(shí)現(xiàn)高中生認(rèn)知狀態(tài)的最優(yōu)化，釋放高中生最強(qiáng)大的認(rèn)知力和發(fā)展力，切實(shí)體現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)效性，圓滿完成新課程改革對(duì)高中生認(rèn)知狀態(tài)的“調(diào)控任務(wù)”。以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例：高中生能夠親眼看到“自由落體現(xiàn)象”的機(jī)會(huì)很少。因此，教師可播放物體下落的視頻：物體第一秒下降5米，第二秒內(nèi)下降了15米，第三秒內(nèi)下降了25米，以此類推。高中生將“自由落體運(yùn)動(dòng)”看得明明白白，隨即進(jìn)入積極的良好狀態(tài)，為后續(xù)認(rèn)知做好了充足準(zhǔn)備。

（四）將反常現(xiàn)象帶進(jìn)課堂，沖擊學(xué)生的認(rèn)知

在課堂的開頭創(chuàng)設(shè)一些有意思的生活場景，給學(xué)生設(shè)置一些懸疑，就可以大大滿足學(xué)生的好奇心，把學(xué)生牢牢把控在課堂上。例如，在講解牛頓第一定律內(nèi)容時(shí)，一是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)本身較為簡單，二是學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過這部分內(nèi)容，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。于是我就在課前這樣設(shè)疑：平時(shí)我們坐公交車時(shí)，如果司機(jī)遇到緊急情況而采取剎車措施，我們的身體總是向前傾斜，同學(xué)們可以猜想一下，假如此時(shí)有個(gè)小朋友手里拉著一個(gè)剛買的氫氣球，那氫氣球也和我們一樣向前傾斜嗎？此時(shí)，大部分同學(xué)都會(huì)毫不猶豫地回答：“是的。”接著我及時(shí)用視頻展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，畫面中一個(gè)密閉的玻璃罩中有一只用細(xì)線拉著的氫氣球裝置。實(shí)驗(yàn)人員在推動(dòng)玻璃罩的瞬間氫氣球竟然神奇地向前傾斜，停止推動(dòng)玻璃罩，停下來之前氫氣球反而向后傾斜。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好和學(xué)生所猜想的是相反的，這就一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。然后我借機(jī)說道：“想知道這其中的奧妙，認(rèn)真聽講，本節(jié)課的內(nèi)容里會(huì)有你想要的答案。”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生的注意力集中，認(rèn)真了一整節(jié)課。

結(jié)束語

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們物理教師要以新課程改革和素質(zhì)教育為發(fā)展理念，借助優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)、優(yōu)化認(rèn)知過程、優(yōu)化認(rèn)知評(píng)價(jià)去提升高中生物理學(xué)習(xí)的實(shí)效性，改變高中生在物理教學(xué)過程中的認(rèn)知情緒、心理態(tài)勢、情感體驗(yàn)和精神狀態(tài)，推動(dòng)高中生真正成為物理認(rèn)知的主人，真正實(shí)現(xiàn)高中生的認(rèn)知效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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