吳燕玲
摘要:群文閱讀的方式是一種效率較高的閱讀手段,對(duì)比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式而言,它能夠?qū)⒅黝}明確地整合到一起,并且根據(jù)學(xué)生的能力制定出一些有效的教學(xué)建議,幫助他們加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的設(shè)定,對(duì)課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有效的整合,從而全面提升他們對(duì)文字內(nèi)容的理解和感悟。高中生面對(duì)著高考的壓力,通過這一方式展開學(xué)習(xí),幫助他們加深對(duì)內(nèi)容的印象和理解,保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性,不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率,促進(jìn)綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀
中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-38-164
引言
在新課改和素養(yǎng)教育深入推進(jìn)的背景下,如何有效提升閱讀教學(xué)實(shí)效是教師廣為熱議的重要話題。通過應(yīng)用群文閱讀教學(xué),能逐步提升高中生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。下面,結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)群文閱讀的應(yīng)用策略問題進(jìn)行探討。
一、高中語文閱讀的現(xiàn)狀
(一)單篇閱讀為主,目標(biāo)不明確
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,大部分的閱讀以單篇閱讀為主,教師和學(xué)生單獨(dú)地對(duì)單篇課文進(jìn)行閱讀和引導(dǎo),讓學(xué)生展開具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的方式是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到面面俱到,但是由于時(shí)間因素的限制,并不能達(dá)成教師理想中的教學(xué)目標(biāo),對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響。尤其是一些古文類的閱讀,其蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富,并且表達(dá)的層次也很多,在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候,這種枯燥、乏味的理論知識(shí)的單篇閱讀,只能夠讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心態(tài),并且多個(gè)方面的內(nèi)容學(xué)習(xí),容易迷失本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一,嚴(yán)重影響了課上的教學(xué)質(zhì)量,三維的教學(xué)目標(biāo)不能得以展現(xiàn),學(xué)習(xí)效率較低,無法構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀活動(dòng)。
(二)閱讀能力不高,缺乏獨(dú)立性
高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容多,并且難度較高,面對(duì)高考的壓力,學(xué)習(xí)任務(wù)也較重,并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,外界電子產(chǎn)品的誘惑力也較大。相對(duì)其他學(xué)科而言,語文學(xué)習(xí)較為輕松,便容易讓學(xué)生們出現(xiàn)重理輕文的情況,對(duì)閱讀內(nèi)容經(jīng)常選擇一帶而過,不愿花費(fèi)太多時(shí)間去進(jìn)行閱讀,這就造成了閱讀能力不高的情況。其次,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,由于語文老師迫切地讓學(xué)生們快速地抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容,經(jīng)常出現(xiàn)越俎代庖的事情,幫助學(xué)生們進(jìn)行內(nèi)容的分析和總結(jié),久而久之他們便產(chǎn)生了依賴感,喪失了自主思考的能力,對(duì)文中的精神、感情沒有深層次的領(lǐng)悟,只是為了應(yīng)付考試中要用到的理論知識(shí),在核心素養(yǎng)的要求中,對(duì)鑒賞能力的培養(yǎng)較差,并出現(xiàn)了閱讀缺乏獨(dú)立性的情況,對(duì)語文學(xué)科造成了比較嚴(yán)重的影響。
二、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略
(一)挖掘教材內(nèi)容,加強(qiáng)文化傳承
在高中語文教學(xué)中,通過課文目錄并不難發(fā)現(xiàn),大部分的課文內(nèi)容都圍繞著古詩詞和文言文展開學(xué)習(xí),在教學(xué)中占據(jù)很大的比例。在核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)中,教師更是要注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承,通過這些千古流傳下來的名句和詩篇,加強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解,在情感上和作者產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的共鳴,充分地體驗(yàn)到語言活動(dòng)的魅力,在學(xué)習(xí)詩詞歌賦的過程里,建立良好的民族精神和文化自信,以此來提升他們對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的感悟,更好地達(dá)成我們的教育目的。
(二)強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力
高中語文群文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深入群文文本的文字藝術(shù)中仔細(xì)分析、對(duì)比和斟酌,充分感悟和理解群文閱讀中的文化背景、文字表達(dá)特點(diǎn)等,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和掌握水平。通過這一教學(xué)能更好地讓學(xué)生細(xì)致深入群文文本中感受和理解語言文字的美感、作者遣詞造句的用心之處等,促使學(xué)生從多維度、多層面理解閱讀文本中的知識(shí)內(nèi)容。教師在這一過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中存在的疑問之處、不理解的重點(diǎn)難點(diǎn)等用特殊的記號(hào)筆標(biāo)記出來,如文本中修辭手法、某個(gè)字的用意、文本的邏輯性等,方便教師結(jié)合學(xué)生的疑問和不解引導(dǎo)學(xué)生深入作者的創(chuàng)作背景中去深入思考、自主解答,強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解和分析能力。
(三)精選群讀議題,建構(gòu)運(yùn)用語言。
群文閱讀教學(xué)是通過組合多文本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),選好文本議題是實(shí)施群文閱讀的前提。首先,要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合閱讀課教學(xué)需要,選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x議題,通過群讀來把握語言特色。例如,進(jìn)行《荷塘月色》閱讀教學(xué)時(shí),教師可利用“春夏秋冬皆成景”為議題,將《囚綠記》《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》等幾篇反映四季的文章歸結(jié)在一起,引導(dǎo)學(xué)生了解不同季節(jié)環(huán)境下的人、事、物的描寫方法,進(jìn)一步分析《荷塘月色》的文體語言特色,建立起更全面的認(rèn)知,深入把握作品的情感。其次,要著眼于語文激趣教學(xué)的需要,選設(shè)學(xué)生感興趣的閱讀議題,激勵(lì)學(xué)生積極參與到群讀活動(dòng)中來,更好地滿足他們的語言技能訓(xùn)練的需求。例如,教師可以選擇某一時(shí)期具有代表性的反映音樂、書法、詩歌等主題的生動(dòng)閱讀題材,激勵(lì)學(xué)生開展多文本群讀,在藝術(shù)性閱讀體驗(yàn)中建構(gòu)和提升語用技能。尤其在豐富有趣的群讀過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)梳理、比較、整合各文本中的語言要素,增進(jìn)閱讀認(rèn)知,掌握語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)則,積累起個(gè)性化的語言文化知識(shí)和文字經(jīng)驗(yàn)。最后,要敏銳探尋閱讀切入點(diǎn),合理組合閱讀議題,有效開展群讀教學(xué)。教師要所選的多文本內(nèi)容,按照作品體裁、作者背景、文章特色、思想內(nèi)涵等角度進(jìn)行歸類,整合成群讀材料,提升語用能力。
結(jié)束語
綜上所述,對(duì)核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀進(jìn)行了分析,講述了其對(duì)學(xué)生們的重要性,指出了現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生能力的缺陷,并且結(jié)合教材中的內(nèi)容提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。在展開課程學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),尊重其主體地位,幫助他們明確課程的主題內(nèi)容,保證知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性,保證語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性,提升學(xué)生的理解能力,為高考做好充足的準(zhǔn)備。
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