核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)分析

吳燕玲

摘要：群文閱讀的方式是一種效率較高的閱讀手段，對(duì)比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式而言，它能夠?qū)⒅黝}明確地整合到一起，并且根據(jù)學(xué)生的能力制定出一些有效的教學(xué)建議，幫助他們加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)課內(nèi)外的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，從而全面提升他們對(duì)文字內(nèi)容的理解和感悟。高中生面對(duì)著高考的壓力，通過這一方式展開學(xué)習(xí)，幫助他們加深對(duì)內(nèi)容的印象和理解，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性，不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-164

引言

在新課改和素養(yǎng)教育深入推進(jìn)的背景下，如何有效提升閱讀教學(xué)實(shí)效是教師廣為熱議的重要話題。通過應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，能逐步提升高中生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。下面，結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)群文閱讀的應(yīng)用策略問題進(jìn)行探討。

一、高中語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）單篇閱讀為主，目標(biāo)不明確

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大部分的閱讀以單篇閱讀為主，教師和學(xué)生單獨(dú)地對(duì)單篇課文進(jìn)行閱讀和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的方式是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到面面俱到，但是由于時(shí)間因素的限制，并不能達(dá)成教師理想中的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響。尤其是一些古文類的閱讀，其蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富，并且表達(dá)的層次也很多，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種枯燥、乏味的理論知識(shí)的單篇閱讀，只能夠讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心態(tài)，并且多個(gè)方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，容易迷失本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了課上的教學(xué)質(zhì)量，三維的教學(xué)目標(biāo)不能得以展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率較低，無法構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀活動(dòng)。

（二）閱讀能力不高，缺乏獨(dú)立性

高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容多，并且難度較高，面對(duì)高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)也較重，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外界電子產(chǎn)品的誘惑力也較大。相對(duì)其他學(xué)科而言，語文學(xué)習(xí)較為輕松，便容易讓學(xué)生們出現(xiàn)重理輕文的情況，對(duì)閱讀內(nèi)容經(jīng)常選擇一帶而過，不愿花費(fèi)太多時(shí)間去進(jìn)行閱讀，這就造成了閱讀能力不高的情況。其次，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由于語文老師迫切地讓學(xué)生們快速地抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)越俎代庖的事情，幫助學(xué)生們進(jìn)行內(nèi)容的分析和總結(jié)，久而久之他們便產(chǎn)生了依賴感，喪失了自主思考的能力，對(duì)文中的精神、感情沒有深層次的領(lǐng)悟，只是為了應(yīng)付考試中要用到的理論知識(shí)，在核心素養(yǎng)的要求中，對(duì)鑒賞能力的培養(yǎng)較差，并出現(xiàn)了閱讀缺乏獨(dú)立性的情況，對(duì)語文學(xué)科造成了比較嚴(yán)重的影響。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，加強(qiáng)文化傳承

在高中語文教學(xué)中，通過課文目錄并不難發(fā)現(xiàn)，大部分的課文內(nèi)容都圍繞著古詩詞和文言文展開學(xué)習(xí)，在教學(xué)中占據(jù)很大的比例。在核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師更是要注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，通過這些千古流傳下來的名句和詩篇，加強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解，在情感上和作者產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的共鳴，充分地體驗(yàn)到語言活動(dòng)的魅力，在學(xué)習(xí)詩詞歌賦的過程里，建立良好的民族精神和文化自信，以此來提升他們對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的感悟，更好地達(dá)成我們的教育目的。

（二）強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力

高中語文群文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深入群文文本的文字藝術(shù)中仔細(xì)分析、對(duì)比和斟酌，充分感悟和理解群文閱讀中的文化背景、文字表達(dá)特點(diǎn)等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和掌握水平。通過這一教學(xué)能更好地讓學(xué)生細(xì)致深入群文文本中感受和理解語言文字的美感、作者遣詞造句的用心之處等，促使學(xué)生從多維度、多層面理解閱讀文本中的知識(shí)內(nèi)容。教師在這一過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中存在的疑問之處、不理解的重點(diǎn)難點(diǎn)等用特殊的記號(hào)筆標(biāo)記出來，如文本中修辭手法、某個(gè)字的用意、文本的邏輯性等，方便教師結(jié)合學(xué)生的疑問和不解引導(dǎo)學(xué)生深入作者的創(chuàng)作背景中去深入思考、自主解答，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

（三）精選群讀議題，建構(gòu)運(yùn)用語言。

群文閱讀教學(xué)是通過組合多文本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，選好文本議題是實(shí)施群文閱讀的前提。首先，要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合閱讀課教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x議題，通過群讀來把握語言特色。例如，進(jìn)行《荷塘月色》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用“春夏秋冬皆成景”為議題，將《囚綠記》《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》等幾篇反映四季的文章歸結(jié)在一起，引導(dǎo)學(xué)生了解不同季節(jié)環(huán)境下的人、事、物的描寫方法，進(jìn)一步分析《荷塘月色》的文體語言特色，建立起更全面的認(rèn)知，深入把握作品的情感。其次，要著眼于語文激趣教學(xué)的需要，選設(shè)學(xué)生感興趣的閱讀議題，激勵(lì)學(xué)生積極參與到群讀活動(dòng)中來，更好地滿足他們的語言技能訓(xùn)練的需求。例如，教師可以選擇某一時(shí)期具有代表性的反映音樂、書法、詩歌等主題的生動(dòng)閱讀題材，激勵(lì)學(xué)生開展多文本群讀，在藝術(shù)性閱讀體驗(yàn)中建構(gòu)和提升語用技能。尤其在豐富有趣的群讀過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)梳理、比較、整合各文本中的語言要素，增進(jìn)閱讀認(rèn)知，掌握語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)則，積累起個(gè)性化的語言文化知識(shí)和文字經(jīng)驗(yàn)。最后，要敏銳探尋閱讀切入點(diǎn)，合理組合閱讀議題，有效開展群讀教學(xué)。教師要所選的多文本內(nèi)容，按照作品體裁、作者背景、文章特色、思想內(nèi)涵等角度進(jìn)行歸類，整合成群讀材料，提升語用能力。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀進(jìn)行了分析，講述了其對(duì)學(xué)生們的重要性，指出了現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生能力的缺陷，并且結(jié)合教材中的內(nèi)容提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。在展開課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，尊重其主體地位，幫助他們明確課程的主題內(nèi)容，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，保證語文閱讀學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的理解能力，為高考做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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