小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

劉小鋒

摘要：識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只有在學(xué)生積累了一定的識字量之后，才能進(jìn)行有效的閱讀和寫作。低年級學(xué)生剛開始接觸語文學(xué)習(xí)，必須要打好識字這一基礎(chǔ)。漢字博大精深，要打好識字基礎(chǔ)，教師就要采用符合學(xué)生識字規(guī)律的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-188

一、開展情境教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教師需不斷對教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用課堂有限時(shí)間讓兒童學(xué)習(xí)更多知識，掌握更多詞匯，同時(shí)進(jìn)行深刻記憶。借助情境教學(xué)方法可以為兒童設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的情境，這樣可以讓兒童在熟悉情境之中進(jìn)行識字，加深其對漢字的理解以及印象，并且通過新穎方式來吸引兒童興趣，促使教學(xué)效率不斷提升。例如，進(jìn)行《樹和喜鵲》教學(xué)期間，針對文中這段描述：從前這里只有一棵樹，樹上只有一只鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，樹很孤單，喜鵲也很孤單。針對“孤單”這個(gè)詞語，教師可要求兒童進(jìn)行重點(diǎn)理解。針對兒童來說，難以理解“孤單”代表內(nèi)心孤獨(dú)以及寂寞，其通常停留于單獨(dú)的一個(gè)人，并無他人陪同這一意思。所以，語文教師可進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：第一，把“孤單”這個(gè)詞語找出來，讓兒童嘗試談一談“孤單”的具體含義。第二，引導(dǎo)兒童對上述語段進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)其聯(lián)系一只喜鵲，一只鳥窩以及一棵樹來對“孤單”代表的只有一個(gè)這一含義加以了解。這樣一來，可以幫助兒童對“孤單”這個(gè)詞語進(jìn)行理解。

二、利用校園資源，引導(dǎo)學(xué)生識字

（1）通過認(rèn)識同學(xué)姓名進(jìn)行識字。在識字教學(xué)中，可開展“交朋友”的活動(dòng)，把學(xué)生劃分為若干小組，進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)小組的學(xué)生能夠記住更多小組成員的名字。通過這種形式，不但能激發(fā)學(xué)生識字興趣，而且能增加學(xué)生的識字量。這種比賽的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生識字效率。

（2）利用學(xué)校資源積累學(xué)生識字量。剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生不熟悉校園，教師可將學(xué)生熟悉校園的過程與識字教學(xué)結(jié)合起來。比如，在上第一節(jié)語文課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解校園，利用不同教學(xué)樓的名字以及黑板報(bào)的內(nèi)容，教學(xué)生認(rèn)字提高學(xué)生的識字量，補(bǔ)充學(xué)生的字詞庫。教室里張貼的《中小學(xué)生守則》，向?qū)W生介紹引導(dǎo)學(xué)生朗讀，把守則里的生字教給學(xué)生。

三、開展提問教學(xué)

語文教師若想有效提升兒童問題發(fā)現(xiàn)以及解決能力，可把教育資源這一平臺當(dāng)作依托，幫助兒童把問題當(dāng)作導(dǎo)向進(jìn)行識字教學(xué)。借助微課這些資源，語文教師可向兒童展示其他兒童學(xué)習(xí)方法以及過程，如何發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中怎樣發(fā)現(xiàn)常見問題，帶給人們怎樣啟發(fā)，讓兒童自主設(shè)計(jì)課堂，此種課堂方式可以提升兒童的積極性。識字教學(xué)期間，兒童具有較強(qiáng)的探索意識，對于很多生字非常陌生，假設(shè)教師可以讓兒童按照自身發(fā)展需求，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓兒童充分意識到自身具有的主體地位，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，進(jìn)行“請”字教學(xué)期間，語文教師不能僅讓兒童使用“請”字組詞及造句，而且還需設(shè)置相應(yīng)情境。比如，假設(shè)大家走在大路上向別人問路，這時(shí)同學(xué)們應(yīng)當(dāng)怎樣說？如此一來，兒童會十分積極的舉手發(fā)言。比如，阿姨，請問兒童公園怎么走？這樣一來，可以讓兒童在一個(gè)真實(shí)情境之中更快速讀出“請”這個(gè)字的讀音，同時(shí)對“請”這個(gè)字字義加以深刻體會，體會使用“請”這個(gè)字給生活帶來的諸多便利。這樣一來，可以讓識字教學(xué)變得擁有一定的生活溫度，有效激發(fā)兒童的識字興趣，促使兒童對漢字主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教會學(xué)生識字方法，提高學(xué)生識字效率

俗話說，教是為了不教。在低年級識字教學(xué)中，教師要教會學(xué)生識字方法，提高學(xué)生識字效率。

（1）形象記憶法。在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，這能有效地提高識字教學(xué)效率。比如，教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)。為此，教師可出示一幅小妹妹哭的圖畫，讓學(xué)生畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點(diǎn)了。在教學(xué)“輕”字時(shí)，學(xué)生自己找到了識字的技巧———他們把工上面的字形想象成貨物，工人用車搬貨物會更輕便。接下來，有好多學(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)。有理由相信：學(xué)生就是想忘記這個(gè)字都難。

（2）猜謎識字法。如在教學(xué)“碧”這個(gè)字時(shí)，創(chuàng)編這樣一個(gè)謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說著悄悄話。這個(gè)謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理，這樣學(xué)生就記住了這個(gè)字。教學(xué)“午”字時(shí)，也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。

（3）順口溜識字法。在低年級識字教學(xué)中，遇到難字、易錯(cuò)的字時(shí)，借助順口溜教學(xué)。例如，在教學(xué)“美”字時(shí)，編順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。教學(xué)“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，又能活躍課堂氣氛，還能提高識字效果。

（4）找規(guī)律識字法。在低年級識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。一是加一加。比如，方字加一個(gè)反文旁就成了放。二是減一減。比如，學(xué)了“園”字，減一減就成了元。三是換一換。比如，“底”和“低”就可采用換一換的方法。

（5）故事識字法。在低年級識字教學(xué)中，可以把漢字演繹成生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)他們的識字興趣。例如，在教學(xué)“望”字時(shí)，教師可給學(xué)生講這樣的故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽病故了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常望著月亮想媽媽，同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住這個(gè)字。

（6）用比較法識記。漢字中的形聲字占多數(shù)，因此，掌握好這類字的構(gòu)造規(guī)律，能有效提高識字教學(xué)效率。形聲字由形旁（表義）、聲旁（表音）兩部分組成。在教學(xué)中，要將漢字的音、形、義三者結(jié)合起來，幫助學(xué)生識記。例如，在教學(xué)“青、請、鏡、睛”時(shí)，教師可告訴學(xué)生“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻音韻母ing，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”在古代由金屬做成，部首是金字旁，“睛”是眼睛，部首是“目”字旁。教師采用這種識字方法，能建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，提高學(xué)生識記效率。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容。探究識字教學(xué)策略，可以深化學(xué)生對漢字音、形、義的認(rèn)識，以及理解和記憶，進(jìn)而有效解決識字難的問題，提高識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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