簡(jiǎn)析小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略

桑莉

摘要：小學(xué)英文寫(xiě)作課堂教學(xué)的目地是要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力等，發(fā)展學(xué)生從口頭上表述轉(zhuǎn)為英語(yǔ)寫(xiě)作輸出的能力，讓學(xué)生積極的將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)的語(yǔ)法、句式等基礎(chǔ)知識(shí)、技能融合到英文寫(xiě)作中。而要真實(shí)地塑造和發(fā)展學(xué)生的英文寫(xiě)作表述能力，必須從基礎(chǔ)知識(shí)、能力、環(huán)境等層面開(kāi)展思索和剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-290

素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展使教師重視培育學(xué)生的輸出表達(dá)能力，而寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，是學(xué)生將習(xí)得知識(shí)進(jìn)行整合再造的過(guò)程。但是現(xiàn)階段，小學(xué)英文寫(xiě)作課堂教學(xué)局限于觀念高度重視不足、作文素材的欠缺、漢語(yǔ)語(yǔ)法的拘束。鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)形式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展寫(xiě)作環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的積極性和能力。在此，筆者根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，明確提出下列實(shí)際的對(duì)策和方法。

一、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)寫(xiě)作根基

寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句和句式，在原來(lái)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，模仿詞組開(kāi)展造句子;教師還可以訓(xùn)練學(xué)生連詞成句，即弄亂英語(yǔ)單詞的次序，再次恰當(dāng)組成語(yǔ)句的能力，提升學(xué)生寫(xiě)作上水平。在訓(xùn)練造句子的過(guò)程中，應(yīng)留意方式具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等在語(yǔ)句中的使用價(jià)值，彼此之間的關(guān)聯(lián)和分別的位置關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不宜較早地對(duì)學(xué)生解讀英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但并不意味著不必讓學(xué)生接觸語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，筆者覺(jué)得在小學(xué)高段能夠讓學(xué)生從感官方面在句式學(xué)習(xí)、閱讀文章等過(guò)程中順理成章地了解語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)造，這有益于學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表述和英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Would you like a pie？”中，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容累積句子，使學(xué)生外語(yǔ)水平提升的基礎(chǔ)。最先，教師在協(xié)助學(xué)生累積句子的過(guò)程中，可出示些記憶力句子的方式和對(duì)策，如正確引導(dǎo)學(xué)生怎樣把新學(xué)的詞匯按色調(diào)、食材、綠色植物、主題活動(dòng)、月份、小動(dòng)物、感情等類(lèi)型排序。第二，教師可運(yùn)用詞匯想到主題活動(dòng)拓展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。協(xié)助學(xué)生追憶學(xué)過(guò)的同音詞、近義詞、反義、同類(lèi)詞和與之有關(guān)的語(yǔ)句等。在該類(lèi)主題活動(dòng)中，一般會(huì)給學(xué)生一個(gè)詞或一組詞（如eat），要求學(xué)生隨便想到到與之能配搭的詞（lunch，noodle等），根據(jù)溝通交流，學(xué)生可自由想到，并運(yùn)用會(huì)話(huà)來(lái)熟記英語(yǔ)單詞和好詞好句。如：Would you like a pie？ I’d like some bread.第三，學(xué)生要精確記誦，恰當(dāng)背誦關(guān)鍵句式，假如將示范性小短文爛熟于心，優(yōu)秀作文編寫(xiě)便會(huì)相對(duì)性非常容易。第四，務(wù)必從塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣學(xué)起，可讓學(xué)生定閱一些有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的書(shū)報(bào)刊和雜志期刊，來(lái)教學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，而且正確引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些常見(jiàn)的固定不動(dòng)短語(yǔ)和語(yǔ)句，并融會(huì)貫通。通過(guò)技巧、知識(shí)、習(xí)慣的培育，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)建寫(xiě)作任務(wù)

每日任務(wù)教學(xué)方式是當(dāng)今社會(huì)比較先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)策略。每日任務(wù)教學(xué)方式意指真正情景下的學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中獲得各種各樣基礎(chǔ)知識(shí)與技能的一種教學(xué)策略。在英文寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)每日任務(wù)教學(xué)方式，讓學(xué)生在創(chuàng)作每日任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中積極獲得學(xué)科的綜合應(yīng)用能力，學(xué)好應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中教師可以針對(duì)一些難度大、范疇廣的寫(xiě)作內(nèi)容，能夠根據(jù)進(jìn)行協(xié)作性寫(xiě)作主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。在協(xié)作寫(xiě)作的過(guò)程中，為學(xué)生之間造就互相溝通交流的機(jī)遇和氣氛，讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)。根據(jù)協(xié)作課堂教學(xué)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

例如，在“ Chinese festivals”教學(xué)過(guò)程中，在本課學(xué)習(xí)中語(yǔ)法知識(shí)較難，因此教師可以組織學(xué)生合作收集相關(guān)資料并開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”中，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式收集各種各樣節(jié)日的相關(guān)材料，隨后分組討論，優(yōu)選出有關(guān)素材圖片和信息內(nèi)容比較多的節(jié)日，作為學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員寫(xiě)作的主題風(fēng)格，而且在寫(xiě)作過(guò)程中，還可互相資詢(xún)和商議優(yōu)秀作文構(gòu)架怎樣產(chǎn)生等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)秀作文后，最終開(kāi)展班里溝通交流。在協(xié)作中寫(xiě)作，既給學(xué)生留出學(xué)會(huì)思考的空間，又可推動(dòng)學(xué)生互幫互助與學(xué)習(xí)。

三、搭建教學(xué)情景，激發(fā)寫(xiě)作熱情

在寫(xiě)作課堂教學(xué)中構(gòu)建栩栩如生的場(chǎng)景不但可以氛圍營(yíng)造和詩(shī)意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還有益于造就和仿真模擬語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師能夠構(gòu)建充滿(mǎn)童真童趣的形象化情景，如—幅繪畫(huà)、一個(gè)有趣的小故事等。這種情景能協(xié)助學(xué)生了解語(yǔ)言表達(dá)原材料，并在一瞬間激起學(xué)生的表述沖動(dòng)和寫(xiě)作激情。英文寫(xiě)作課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)必須留意學(xué)生的思維能力發(fā)展水準(zhǔn)，過(guò)低或過(guò)高無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，和寫(xiě)作思維與創(chuàng)造力的充分發(fā)揮;其次情境應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活具體，讓學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)展較有難度的寫(xiě)作主題活動(dòng)提供指導(dǎo)。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our school subjects”中，教師可造就學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生討論一下在PE中，在操場(chǎng)上的主題活動(dòng)。學(xué)生依靠學(xué)生現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，即都具備參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的歷經(jīng)，再加上對(duì)本模塊句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就能下筆如有神。

綜上所述，英文寫(xiě)作技能的塑造是一個(gè)由淺入深的長(zhǎng)期性的過(guò)程。要求學(xué)生應(yīng)用英文開(kāi)展英語(yǔ)范文的確有一定艱難，因而教師必須根據(jù)多種多樣對(duì)策、方式或方式為學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作服務(wù)平臺(tái)，正確引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽魉夭膱D片，另外具體指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的對(duì)策或方式。針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作著作，教師要以多樣化的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生，激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)維持學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)

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