新課改下的高中地理品質課堂構建

楊姝瓊

摘要：高中地理教師在教學課堂中使用情境式教學方法展開教學，可以有效激發學生的主動性，促使學生積極參與到實際教學中，大幅度提高學生的地理綜合能力。以此來強化學生學習過程中的核心素養，基于此，文章將主要研究高中地理教學中核心素養的構建，并讓學生充分發揮自身的主動性，促使學生更好的發展。

關鍵詞：基于核心素養;高中地理教學;情境創設;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-310

引言

情境教學法即教師通過展示教學資源，或設計參與性更強的教學活動，將學生引入某一學習情境中的教學方法。并且在此情境內，教學知識點和情境元素密切結合，能夠更直觀形象地突出教學重點，加深學生對新知識的體驗、感悟和理解，使學生知識運用能力得到明顯提高。這一生動的教學方式也能有效提升課堂教學的趣味性，推動后續教學活動的順利進行。

一、借助圖片、視頻等視覺內容創設地理情境

多媒體中生動的圖片和視頻功能，能夠將抽象內容變得具體化，提高學生學習能動性。除了圖片和視頻外，也可以利用語言描繪加強學生的感知，在閱讀相關材料時，讓學生聯系已經學過的知識，結合文字展開想象，在思考完畢之后，教師鼓勵學生用自己理解的語言將地理知識形象地表達出來，從而提高其口頭表達能力。因此，語言表述、圖片和視頻都可以在地理課堂上進行應用。

比如在教學《大規模的海水運動》知識點時，教師首先要讓學生知道教學的重難點，比如熟悉世界洋流的形成過程，知道其是如何進行分布的，說出一些常見的海流名稱。為了提高學生的體驗感，在教學導入環節，教師可以用多媒體以視頻的形式展示“大西洋風暴形成的原因”，讓學生形象地看到波浪、漲潮落潮、洋流等海洋活動。在他們觀看完成之后，教師不需要進行詳細地講解，就可以讓他們知道風力變化對于海洋的影響，比如風浪和海浪的形成過程;而在潮汐學習中，學生利用視頻，結合日、月、地三者的引力作用，就會知道海水在力的作用下會周期性地發生潮漲潮落;同樣，在洋流成因的講解中，教師可以通過圖片和視頻的方式，讓學生進行具體的理解，當看到海水隨風漂流的畫面時，他們就會知道這就是風海流，其他洋流同樣可以采用視頻這種生動的形式進行呈現。教師需要特別注意的是，課堂教學要始終將學生作為主體，多采用引導開竅的方式讓他們自己突破教學重難點，同時增加實踐性活動，提高其運用知識解決問題能力。

二、使用地理圖表來創設體驗情境

在地理圖表閱讀中，教師可以向學生提供景觀圖、地圖、統計圖等多種類型的地理圖表，讓學生從不同的角度去發現和探究地理事物的特征。

比如，學生可以通過閱讀景觀圖獲取一些相關的地理事物，再比如，學生通過閱讀統計圖可以從中獲取地理事物的數量特征。通過認真閱讀這些大型地理學習圖表，學生不僅可以在腦海中為自己量身創設一個體驗式的地理學習活動情境，在腦海中快速準確回憶各個知識點，同時也可以培養自己的思維空間感和思維能力、觀察能力與情感態度。在現代地理技術圖表動畫繪制操作過程中，學生不僅可以學習現代地理技術學科中一些常用的地理圖表動畫繪制操作技巧，而且可以加深對相關知識點的理解能力，對記憶知識點有很好的作用。對于一些學習好的學生來說，還可以在地理圖表繪制過程中進一步掌握地理事物的分布特點、位置、發展規律等多項知識。因此，在體驗式教學情境創設中，教師可以經常性地去使用地理圖表。

三、合理設問，營造探究性情境

在情境創設中，教師可以通過教學懸念的設置，對問題情境進行營造，能以此充分激發學生好奇心，使其在探究欲的影響下主動積極地探索及發現知識，提高其學習質量。例如在“城市化”一課的教學中，其提到了：改革開放之后，深圳出現的變化顯著，由以往的小漁村變成了現代化的大型都市，這一具體案例曾被多個教材應用以作教學。而為幫助學生探究深圳變化的特征，教師可在展示深圳變化的對比圖后，設計“深圳出現了用地、人口的哪些變化？上述變化表明了哪些現象？”等問題，鼓勵學生探究分析。這樣的方法能為學生提供提出自己的疑問的機會，促使他們在問題探究以及彼此合作和討論的過程中，對城市化定義、進程特點等內容有深刻的理解。教師在課堂中合理設問不僅激發了學生的學習興趣，也促進了良好教學氛圍的營造，保障了教學效果。

綜上所述，在研究地理教育中組織創設多種體驗式地理教學活動情境時，教師一定要充分發揮學生在地理學習過程中的主體地位，結合學生的地理學習思維能力特點來組織創設多種富有情趣的地理學習活動情境。在高中地理教學中，教師要極力打造課堂教學的生活化教學模式、參與式教學模式，讓學生可以全程參與課堂學習。

參考文獻

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