小學語文有效教學的研究

吉同軍

摘要：語文是一門充滿人文 情懷的學科，在語文課堂中，學生能夠感受到多姿多彩的文化美麗，如何充分運用語文要素踐行有效教學需要任課教師積極探究。筆者將從“激發(fā)學生的學習興趣”“培養(yǎng)學生的自學能力”“教授語文的學習方法”是哪個方面出發(fā)，結合實踐教學提出若干建議。

關鍵詞：小學語文;有效教學;開展策略;學習興趣

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-338

引言

當前階段的小學語文教學過程中，部分任課教師只注重學生的知識記憶，教授方式單一、標準化，造成了小學語文教學效率低下的結果。所謂高效教學，既是要任課教師能夠運用有限的教學時間，提升學生教學速率，減輕學生學習壓力。想要實現這一點，則需要任課教師重復吃透教學大綱，有效帶動學生學習興趣，助力學生能夠全身心地沉浸在課堂中。最后任課教師要對學生教授合適的學習方法，學生懂得了學習的方法，語文的教學效率才能夠快速提升。

一、激發(fā)學生的學習興趣，促進語文的教學效率

興趣是學習的根源，人一旦對某一個事物有了濃厚的興趣，就會就細致觀察，思維也會變得活躍。興趣是學生學習的動力。也是學習的先導。故而，在教學深化的過程中，任課教師要基于學生的學情狀況進行整理，運用學生生活之中的趣味點進行引入，讓孩子們能夠在興趣的催使下激發(fā)學習動力，給課堂帶來全新活力。

以《北京的春節(jié)》一文教學為例，作者老舍介紹了北京的春節(jié)從臘月初旬開始，直到正月十九才結束。人們在臘八那天要熬臘八粥和泡臘八蒜，臘月二十三過小年，除夕非常熱鬧，初一的光景卻截然不同，到元宵節(jié)是春節(jié)的又一個高潮。直到正月十九，春節(jié)結束。這篇課文的時候可以激發(fā)學生的學習興趣，春節(jié)是每個地方都會過的節(jié)日。在教學過程中，任課教師組織學生總結自己過年的特點和按照文章中臘八、除夕、正月、初一、元宵節(jié)這樣的時間順序模仿文章說說每個人是什么樣子的活動。這樣一來學生容易產生共鳴，學生能夠針對于自己經歷過的春節(jié)進行發(fā)言，大膽表述，勇于訴說，真正實現學習能力的有效深化。

二、培養(yǎng)學生的自學能力，促進語文的教學效率

自學能力是新課改所強調的重點，這既是要指導學生能夠充分思考，在學習的過程之中深化思辨水平，深化語文素養(yǎng)。任課教師可以在課堂上了解了課文內容以后，鼓勵學生積極主動地發(fā)表自己的意見。還可以開展班會或者是辯論賽的活動，在課后給學生布置與課文內容有聯(lián)系的作業(yè)，使學生可以獨立完成作業(yè)。小學生年齡比較小，思想不受控制，通過外部約束的方式來使學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。以《田忌賽馬》一文教學為例，田忌喜歡賽馬，可惜威王的每級馬都比田忌厲害，最后輸了。后來，好友孫臏就說有辦法贏，讓田忌再賽一場，田忌答應了。孫臏用下等對威王上等馬，上等對中等，中等對下等，最終贏了威王。任課教師可以以課文為討論的問題，展開一場辯論。再轉入文章中，假如你是田忌又會怎么樣做呢？這樣一來可以提高學生的理解能力，通過學生自己推斷出學習內容，培養(yǎng)學生自主學習的能力。培養(yǎng)學生的習慣離不開任課教師的引導，如何引導學生主動地掌握并運用知識，需要任課教師不斷根據學生心理制定相應的學習計劃，還需要不斷關注學生的發(fā)展。

三、教授語文的學習方法，促進語文的教學效率

小學年齡段的學生并沒有完善的學習基礎，對于語文知識重點存在一定抵觸心理，這是因為學生沒有找到良好的學習技巧。因此在實踐教學的過程中，任課教師要承擔起課堂引領者的重要作用，真正實現完善學生思維，搭建學習支架，從本質上提升學生的學習效率。以《開國大典》一文教學為例，首先任課教師時在課程教學前指導學生以預習為主。學生了解課文按照開國大典進行的順序，先描寫了大會開始前會場上的情況，然后具體描寫典禮的主體部分，最后描寫了典禮結束后的群眾游行。以及開國大典的偉大歷史意義，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪激動的心情，這樣可以使學生熟悉課文內容。此時任課教師可以在進行課堂講授，在課堂上，要教授學生發(fā)現問題，并學會在課堂上提出問題和見解。比如：《開國大典》中有一句是：“升旗的時候，禮炮響起來。每一響都是54門大炮齊發(fā)，一共28響。”學生提出疑問：“為什么一定要安置54門大炮，為什么一共28響？”了解的學生會主動回答問題，這樣有利于學生在課堂上學習知識。在課下，要教育學生多溫習課堂上學會的知識，有助于學生對知識的鞏固和有效掌握所學的知識。通過教授學生學習方法，可以快速提高學生的學習質量，從而提高語文的教學效率。

結束語

小學語文是小學生形成語言能力的基礎和開始，因此小學語文有效教學在教育領域有非常重要的研究意義。任課教師應該緊跟素質教育的發(fā)展，充分吸納多元教學的相關概念，真正做到從基礎到發(fā)散，充分延伸學生的語文思維水平。

參考文獻

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