以“習(xí)慣養(yǎng)成我最棒”活動(dòng)打造“幼小銜接”的銜接點(diǎn)

陳芳婷

摘要：幼小銜接是幼兒進(jìn)入大班后教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)和行為上的好習(xí)慣，能夠促成幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過(guò)幼兒園到小學(xué)的成長(zhǎng)階段。為了激發(fā)幼兒好習(xí)慣的形成，我們?cè)谥黝}活動(dòng)中以游戲化的形式幫助幼兒養(yǎng)成行為好習(xí)慣、生活好習(xí)慣和學(xué)習(xí)好習(xí)慣，幫助兒童平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接期。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;大班幼兒;習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-339

幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)渡環(huán)節(jié)，具有重要的承上啟下的作用，在大班階利用有效的活動(dòng)方式為幼兒提供好習(xí)慣養(yǎng)成的條件，幫助幼兒自覺(jué)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓幼兒更順利地度過(guò)初入小學(xué)的適應(yīng)期。為了讓孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，我們基于大班幼兒的興趣與學(xué)習(xí)能力，為幼兒提供了“習(xí)慣養(yǎng)成我最棒”的主題活動(dòng)，借助游戲的形式，正面鼓勵(lì)的引導(dǎo)，促成幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，讓好習(xí)慣貫穿幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)程。

一、趣味游戲激活好習(xí)慣

游戲貫穿幼兒童年，幼小銜接的好習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)中，我們以游戲化的方式開(kāi)展，可以激發(fā)幼兒對(duì)養(yǎng)成好習(xí)慣的興趣，進(jìn)一步提升習(xí)慣培養(yǎng)的效率。在游戲活動(dòng)中，既有師幼共同參與的游戲，也有幼兒的自主游戲，教師還支持和鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)新游戲以提升幼兒參與的積極性。

（一）師幼共游戲

師幼一起參與的游戲可以使教師在游戲中觀察到幼兒的發(fā)展水平，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整游戲形式和游戲材料。如在開(kāi)展“習(xí)慣養(yǎng)成我最棒”的活動(dòng)中，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)生活區(qū)，在生活區(qū)教師與幼兒一起開(kāi)展競(jìng)賽，比一比“系鞋帶”、“疊被子”、“整理書(shū)包”等活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。教師以側(cè)面示范的形式與幼兒共同完成游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的方法，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）幼幼樂(lè)游戲

同伴之間的自主游戲可以幫助幼兒學(xué)會(huì)如何跟同伴友好交往，與同伴的互動(dòng)交流也會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)到更多新鮮的經(jīng)驗(yàn)，因此教師鼓勵(lì)幼兒自由選擇同伴開(kāi)展游戲。例如在培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣時(shí)，在午餐環(huán)節(jié)教師支持幼兒自主完成“自助餐”的游戲，每天午餐前幼兒分配好角色，“服務(wù)員”幫助小朋友們分發(fā)餐盤(pán)，“清潔員”負(fù)責(zé)整理餐桌和地面，“餐廳經(jīng)理”負(fù)責(zé)維持秩序。有了自主的角色游戲光環(huán)，午餐變成了一件非常有趣的事情，幼兒也在不知不覺(jué)間養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣。

二、集體活動(dòng)養(yǎng)成好習(xí)慣

集體活動(dòng)中幼兒可以通過(guò)活動(dòng)的良好氛圍，養(yǎng)成好習(xí)慣。在開(kāi)展集體活動(dòng)中，教師通過(guò)行為表現(xiàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，讓幼兒獲得更有針對(duì)性的技能，以促成好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）把握時(shí)間不拖延——養(yǎng)成“行為”好習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)后，幼兒最先培養(yǎng)的就是時(shí)間觀念，通過(guò)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成不拖延的好習(xí)慣，達(dá)到“有事及時(shí)做、無(wú)事做準(zhǔn)備”的效果，我們?cè)诨顒?dòng)中引入時(shí)間觀念養(yǎng)成計(jì)劃[2]。

例如在開(kāi)展“習(xí)慣養(yǎng)成我最棒”的主題活動(dòng)中，教師引入了“十分鐘”的概念，在一日生活的過(guò)渡時(shí)間里，教師與幼兒一起討論“十分鐘可以做什么”，有的小朋友做事情非常拖拉，教師利用計(jì)時(shí)器進(jìn)行計(jì)時(shí)，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)如果不拖拉，不磨蹭，十分鐘的時(shí)間足夠完成喝水如廁的活動(dòng)，還有幾分鐘的時(shí)間可以跟同伴做個(gè)小游戲。通過(guò)引入時(shí)間概念，幼兒可以在小學(xué)生活中更好地把握時(shí)間，知道何時(shí)做何事，也改正了之前拖拉的習(xí)慣。

（二）整理物品靠自己——養(yǎng)成“生活”好習(xí)慣

整理物品是幼小銜接的一個(gè)重要的好習(xí)慣養(yǎng)成項(xiàng)目，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，需要整理自己小書(shū)包，每天準(zhǔn)備學(xué)具和書(shū)本，在班級(jí)學(xué)會(huì)照管好自己的物品。在“習(xí)慣養(yǎng)成我最棒”的活動(dòng)中，教師為幼兒提供了小學(xué)上學(xué)時(shí)需要用到的各種物品，讓幼兒進(jìn)行討論，每種物品應(yīng)該怎樣擺放。幼兒通過(guò)具體的實(shí)踐，學(xué)習(xí)將鉛筆、橡皮、尺子等文個(gè)裝入文具盒里，在書(shū)包里按順序裝好書(shū)和本子。在這個(gè)過(guò)程中，教師也引導(dǎo)幼兒思考上了小學(xué)后，書(shū)包里除了書(shū)本文具之外，還應(yīng)該帶什么東西？有的幼兒想到要裝口罩，有的幼兒想到裝紙巾，還有的幼兒想到帶毛巾和水杯。教師將孩子們的想法集中起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒每天上幼兒園之前自己將需要的物品裝進(jìn)小書(shū)包里，帶到幼兒園，看誰(shuí)自己整理書(shū)包整理得最整齊。通過(guò)整理物品好習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒開(kāi)始變得更勤快，在幼兒園愿意主動(dòng)承擔(dān)整理玩具和桌椅的工作，在家里也愿意主動(dòng)收拾自己的物品，為更好地適應(yīng)小學(xué)生活做好了準(zhǔn)備。

三、家園合作助力好習(xí)慣

《綱要》中提到家庭是幼兒園最好的合作伙伴。開(kāi)展家園合作可以讓幼兒的好習(xí)慣在更廣闊的空間范圍內(nèi)落地，進(jìn)一步促成良好行為的內(nèi)化。

（一）制定家庭作息表

進(jìn)入小學(xué)后，孩子們的作息時(shí)間與幼兒園會(huì)有很大的不同，我們鼓勵(lì)幼兒在家里與家長(zhǎng)一起制定作息表，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)表格的內(nèi)容，進(jìn)行時(shí)間安排，每天通過(guò)小打卡的程序激勵(lì)幼兒。定期為幼兒展示小打卡的成果，為幼兒提供遵守時(shí)間計(jì)劃的動(dòng)力，進(jìn)一步幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

（二）自己事情自己做

大班幼兒可以自己做的事情很多，家長(zhǎng)可以跟幼兒列出詳細(xì)的清單，幼兒發(fā)現(xiàn)自己可以做很多事情后，會(huì)形成一種成就感，如有的幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)整理物品、清洗自己的小件物品、擦地、掃地等活動(dòng)，每天幼兒完成哪項(xiàng)活動(dòng)后，家長(zhǎng)可以為幼兒蓋章，累積一定獎(jiǎng)?wù)潞罂梢缘玫揭粋€(gè)小禮品。同時(shí)也推出“學(xué)習(xí)新技能”的項(xiàng)目，家長(zhǎng)和教師順勢(shì)而為，為幼兒提供更多有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓幼兒在挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)更多事情，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和自理能力。

（三）幫助父母小能手

幫助他人也是幼小銜接教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，幼兒在升入小學(xué)后，不但要學(xué)會(huì)如何照顧自己，如何提升學(xué)習(xí)能力，也要學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的利他品質(zhì)發(fā)展幼兒的集體意識(shí)。因此我們家庭活動(dòng)中，不但讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，也要讓幼兒將自己當(dāng)成家庭的融，在幼兒掌握更多勞動(dòng)技能后，鼓勵(lì)幼兒幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，如洗碗、收拾房間、擦灰，在保證安全的前提下，可以嘗試簡(jiǎn)單的食物制作等活動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成樂(lè)于助人的好品質(zhì)，讓幼兒能夠通過(guò)為集體服務(wù)快速適應(yīng)小學(xué)的集體生活。

幼小銜接是大班幼兒人生中一個(gè)至關(guān)重要的階段，打好基礎(chǔ)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有很積極的作用，因此我們應(yīng)該挖掘生活中能夠促成幼兒良好習(xí)慣生成的教育元素，將其融入具體的工作當(dāng)中，對(duì)于如何讓幼兒更好地完成幼小銜接的過(guò)渡階段，使幼兒在小學(xué)生活中獲得更加全面的發(fā)展，仍將是一個(gè)需要不斷深入探究的課題，也需要教師和家長(zhǎng)共同努力，共同促成幼兒的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬靜.基于幼小銜接的習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)化策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（04）：101.

[2]王霽.幼小銜接之入學(xué)準(zhǔn)備的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）：379-380+384.