小學語文高年級課堂教學有效性的提升路徑

張彩霞

摘要：課程標準明確規定了要積極打造高效課堂，提升學生的語文核心素養。在新課改實施以來，小學語文教學模式有了一定的改變，但是小學階段的學生由于年齡問題，他們的自控能力比較差，而且加上喜歡玩的天性，導致小學生很難集中注意力去學習。小學階段是學生打好語文基礎的黃金階段，為了能提高語文課堂教學的有效性，教師應不斷地進行反思與總結，優化與創新教學模式，加強與學生之間的交流，通過多樣化的教學方式來提高學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣與積極性，培養學生自主、合作、探究等能力，進而提高語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;高年級;課堂教學;有效性;提升策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-387

引言

隨著新課改的大力推進，我國的教育專家針對于現階段的教育現狀進行了深入分析，提到很多教師在教學中出現了無效教學的狀況，如教師沒有設定清晰的教學目標，也沒有采用新穎的教學手段，導致學生在學習的過程中相對機械化，影響了學生的學習效果。在這種情形下，教育專家號召廣大教師不要再采用“新瓶裝舊水”的教育模式，需要結合當前的教學形式采用更加針對性的教學策略，以提升課堂教學的有效性。

一、巧設疑問啟發教育，激發探索精神

小學生愛玩好動，在語文課堂中注意力難以長時間集中，容易分散，自我調控能力較弱，如果上課提的問題缺乏趣味性和啟發性，則難以激發學生的興奮點。因此，語文課堂教學不能采取灌輸式的教學模式，也不能以教師為中心，必須明確學生才是課堂上的主角，教學策略的實施都要結合學生的認知水平進行。問題是激發學生興趣的導火索，也能調動學生的好奇心，結合教學內容，教師適時提出具有啟發性的問題，使學生的注意力快速凝聚，活躍思維，投入探究之中，更好地理解文本，提高學習能力。

如《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國傳統文化的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。《猴王出世》課前預習時，教師要求學生讀一讀《西游記》，并結合課文內容提出若干疑問：“《西游記》對大家來說都不陌生，那么在這部古典文學中，你最喜歡誰？”“你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？”“你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？”讓學生帶著這些問題重溫《西游記》，并預習課文，思考問題。課堂上，教師鼓勵學生充分發揮主觀能動性，大膽說出自己的看法。這一問題情境的創設，充分激發了學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文中的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。為了讓學生盡情表達自己的想法，教師搭建小組合作學習的平臺，讓生生之間進行討論、交流，對文本的理解則更為深刻，進一步提高了學生的語言表達能力，同時也培養了學生的想象力和探索精神，達到了預期的課堂教學效果。

二、培養學生養成良好的預習習慣

在小學語文高年級教學中，教師要想構建高效課堂，就能夠充分調動學生學習的主動性。學生隨著年齡的增長，認知能力與水平相對有所提升。教師要能充分放手，培養學生養成良好的預習習慣。當學會積極地調動自身的主觀能動性投入到學習的過程中，這樣的學習才是更加高效的。學生到了高年級階段，預習的方法以及形式要能變得更加豐富。教師要能夠教給學生適合的預習方法與策略，讓學生可以有法可循。教師要求學生在通讀全文的基礎之上，能自行解決生字新詞，對于文中不理解的字詞句，也要能主動地進行探究與學習。學生不僅可以聯系上下文進行理解，也可以通過自主查閱資料，或者向他人請教的形式來解開心中的疑惑。同時，教師還可以根據教材的內容，結合學生的具體學情制作預習試題卡，以此來檢測學生的預習情況。讓學生在預習時，能夠有重點的、有計劃的、有目的地落實預習任務。

比如，在教學五年級上冊《古詩三首》時，教師可以從五個方面設計預習內容，即“熟讀課文”，要求學生默讀課文兩遍、朗讀三遍，讀通讀順古詩。“預習字詞”，可設計不同類型的練習題，讓學生能夠正確地書寫本課生字新詞;通過查字典的形式，區分多音字;結合注釋，寫出詩句中重點字詞的意思。“內容感知”，結合詩意設計問題。“資料收集”，搜集有關詩人范成大、楊萬里、雷震等相關資料。“閱讀質疑”，讓學生說一說，在課文當中的這幾首古詩表達了詩人對兒童怎樣的感情？讀了課文，在上課時還需要努力地弄懂哪些問題？等等。這樣的預習試題卡，讓學生在預習之前對所學內容，有更為深入全面的了解，為課堂學習奠定堅實的基礎。

三、組織合作學習

教師需要明確學生的分工，使其各司其職，保證每個學生均能夠在學習小組中找準自己的位置，也就是確保每個學生都可以在學習小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學生的學習參與度;另一方面可以促進學生的個性化發展。小學語文教師作為課程教學引導者，應當合理地分析學生的興趣愛好、基本情況及學習能力等，在此基礎上組織探究性小組的合作學習。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對小組不同層次的學生展開明確的分工，既使每個學生都知道在小組合作學習中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務會受到一定的影響。

例如，在教學《大自然的啟示》時，教師提出問題“課文中林務官為什么展開打掃森林的工作？打掃之后的森林會變成什么樣？”隨后組織小組合作學習模式。對于課文中出現的生字詞，學習能力較低的小學生就能夠負責查字典的工作，幫助小組成員通讀全文。學習能力較強的小學生能夠幫助學習能力較低的小學生對課文內容展開分析，同學之間互相鼓勵，讓學習能力較低的小學生先對教師的問題給予解答：因為林務官感覺雜草很多，所以他才會選擇打掃森林。學習能力較強的小學生可以補充、完善答案。學生在交流的過程中將自己的想法充分地表達出來，通過討論整合得到完整答案。教師根據學生答案做出總結，引入正文進行講解，并且在下課之后，再請學生談談對課文的感受。學生經過二次討論，充分意識到：需要遵循自然的法則，人類應當保護環境，才可以為動物與人類自己創建美好的家園。

結束語

綜上所述，現階段語文高年級教學中還存在很多明顯的缺陷性因素，為了進一步提升教學效果，教師需要從多方面進行考量，結合現代教育趨勢調整教學內容和形式，讓學生能夠更加高效地學習，提升學生的語文學科綜合素養。

參考文獻

[1]李桂川.提高小學語文教學有效性的嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：140-141.

[2]李迎香.小學語文高年級課堂教學有效性的提升路徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（05）：32+30.

[3]戴躍青.論小學語文高年級課堂教學有效性的提升路徑[J].青少年日記（教育教學研究），2018（12）：79.