小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)有效性的提升路徑

張彩霞

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要積極打造高效課堂，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在新課改實施以來，小學(xué)語文教學(xué)模式有了一定的改變，但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡問題，他們的自控能力比較差，而且加上喜歡玩的天性，導(dǎo)致小學(xué)生很難集中注意力去學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的黃金階段，為了能提高語文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷地進行反思與總結(jié)，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，加強與學(xué)生之間的交流，通過多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等能力，進而提高語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課堂教學(xué);有效性;提升策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-387

引言

隨著新課改的大力推進，我國的教育專家針對于現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀進行了深入分析，提到很多教師在教學(xué)中出現(xiàn)了無效教學(xué)的狀況，如教師沒有設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，也沒有采用新穎的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對機械化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種情形下，教育專家號召廣大教師不要再采用“新瓶裝舊水”的教育模式，需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)形式采用更加針對性的教學(xué)策略，以提升課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)疑問啟發(fā)教育，激發(fā)探索精神

小學(xué)生愛玩好動，在語文課堂中注意力難以長時間集中，容易分散，自我調(diào)控能力較弱，如果上課提的問題缺乏趣味性和啟發(fā)性，則難以激發(fā)學(xué)生的興奮點。因此，語文課堂教學(xué)不能采取灌輸式的教學(xué)模式，也不能以教師為中心，必須明確學(xué)生才是課堂上的主角，教學(xué)策略的實施都要結(jié)合學(xué)生的認知水平進行。問題是激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索，也能調(diào)動學(xué)生的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師適時提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生的注意力快速凝聚，活躍思維，投入探究之中，更好地理解文本，提高學(xué)習(xí)能力。

如《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是學(xué)生喜歡讀、樂意讀的好書。《猴王出世》課前預(yù)習(xí)時，教師要求學(xué)生讀一讀《西游記》，并結(jié)合課文內(nèi)容提出若干疑問：“《西游記》對大家來說都不陌生，那么在這部古典文學(xué)中，你最喜歡誰？”“你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？”“你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？”讓學(xué)生帶著這些問題重溫《西游記》，并預(yù)習(xí)課文，思考問題。課堂上，教師鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，大膽說出自己的看法。這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)了學(xué)生主動讀書的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文中的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生盡情表達自己的想法，教師搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺，讓生生之間進行討論、交流，對文本的理解則更為深刻，進一步提高了學(xué)生的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和探索精神，達到了預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課堂，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生隨著年齡的增長，認知能力與水平相對有所提升。教師要能充分放手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)會積極地調(diào)動自身的主觀能動性投入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣的學(xué)習(xí)才是更加高效的。學(xué)生到了高年級階段，預(yù)習(xí)的方法以及形式要能變得更加豐富。教師要能夠教給學(xué)生適合的預(yù)習(xí)方法與策略，讓學(xué)生可以有法可循。教師要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)之上，能自行解決生字新詞，對于文中不理解的字詞句，也要能主動地進行探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以聯(lián)系上下文進行理解，也可以通過自主查閱資料，或者向他人請教的形式來解開心中的疑惑。同時，教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情制作預(yù)習(xí)試題卡，以此來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，能夠有重點的、有計劃的、有目的地落實預(yù)習(xí)任務(wù)。

比如，在教學(xué)五年級上冊《古詩三首》時，教師可以從五個方面設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，即“熟讀課文”，要求學(xué)生默讀課文兩遍、朗讀三遍，讀通讀順古詩。“預(yù)習(xí)字詞”，可設(shè)計不同類型的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠正確地書寫本課生字新詞;通過查字典的形式，區(qū)分多音字;結(jié)合注釋，寫出詩句中重點字詞的意思。“內(nèi)容感知”，結(jié)合詩意設(shè)計問題。“資料收集”，搜集有關(guān)詩人范成大、楊萬里、雷震等相關(guān)資料。“閱讀質(zhì)疑”，讓學(xué)生說一說，在課文當(dāng)中的這幾首古詩表達了詩人對兒童怎樣的感情？讀了課文，在上課時還需要努力地弄懂哪些問題？等等。這樣的預(yù)習(xí)試題卡，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對所學(xué)內(nèi)容，有更為深入全面的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、組織合作學(xué)習(xí)

教師需要明確學(xué)生的分工，使其各司其職，保證每個學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)小組中找準(zhǔn)自己的位置，也就是確保每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度;另一方面可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)語文教師作為課程教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)合理地分析學(xué)生的興趣愛好、基本情況及學(xué)習(xí)能力等，在此基礎(chǔ)上組織探究性小組的合作學(xué)習(xí)。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對小組不同層次的學(xué)生展開明確的分工，既使每個學(xué)生都知道在小組合作學(xué)習(xí)中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務(wù)會受到一定的影響。

例如，在教學(xué)《大自然的啟示》時，教師提出問題“課文中林務(wù)官為什么展開打掃森林的工作？打掃之后的森林會變成什么樣？”隨后組織小組合作學(xué)習(xí)模式。對于課文中出現(xiàn)的生字詞，學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生就能夠負責(zé)查字典的工作，幫助小組成員通讀全文。學(xué)習(xí)能力較強的小學(xué)生能夠幫助學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生對課文內(nèi)容展開分析，同學(xué)之間互相鼓勵，讓學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生先對教師的問題給予解答：因為林務(wù)官感覺雜草很多，所以他才會選擇打掃森林。學(xué)習(xí)能力較強的小學(xué)生可以補充、完善答案。學(xué)生在交流的過程中將自己的想法充分地表達出來，通過討論整合得到完整答案。教師根據(jù)學(xué)生答案做出總結(jié)，引入正文進行講解，并且在下課之后，再請學(xué)生談?wù)剬φn文的感受。學(xué)生經(jīng)過二次討論，充分意識到：需要遵循自然的法則，人類應(yīng)當(dāng)保護環(huán)境，才可以為動物與人類自己創(chuàng)建美好的家園。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段語文高年級教學(xué)中還存在很多明顯的缺陷性因素，為了進一步提升教學(xué)效果，教師需要從多方面進行考量，結(jié)合現(xiàn)代教育趨勢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]戴躍青.論小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)有效性的提升路徑[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（12）：79.