基于小組合作的初中英語聽說教學

彭正萍

摘要：隨著新課程改革的深入推進，初中英語教師已經普遍認識到需要全面加強聽說教學以促進學生在英語學科領域的核心素養全面發展。這對于傳統的過于關注讀寫，結果造成“啞巴英語”等不正常現象的初中英語課堂來說是一個巨大的轉變。然而，對于大多數學生來說，英語聽說能力的進步并不是一件容易的事，需要她們克服思維等不同領域的很多困難。鑒于聽說教學離不開師生及學生之間的互動，本文以小組合作為切入點，從提前組織合作預習，課堂教學充分互動和豐富合作聽說形式等主要角度展開相應討論。

關鍵詞：初中英語;聽說教學;小組合作

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-436

初中生英語聽說能力的培養主要需要解決兩方面的問題。首先是培養學生的語感，學生要能夠比較直接和快速地感悟語言文字，完成對語言文字的分析和理解。其次是加強練習，只有通過足夠的練習，學生才能夠逐漸過渡到用英語語言思維去考慮英語應用問題，而不是像過去一樣還要經過漢語語言思維的中間轉換這樣一個環節。剛才所說的培養學生語感，也正是要求教師幫助學生擺脫中間環節。可以看到，這兩方面都需要師生雙方的長期努力，需要同學之間相互鼓勵，彼此支撐，取長補短，互相作為練習對手，是小組合作的必要性所在。

一、提前組織合作預習

無論是語感的培養還是更多的練習，都需要學生完成更加高效的學習活動。預習作為教學中的重要環節，應該得到教師的充分重視，要幫助學生達到更好的預習效果。而沒有學生之間的合作，學生很難完成聽說方面的預習。因為學生家長未必有足夠的專業能力來配合他們，而且家長過多的介入也是當前的教育工作中所不提倡的。過去，教師很少注意到組織學生以合作形式完成聽說方面的預習，只是讓學生對照著教材內容“唱獨角戲”，這種情況必須改變，必須將合作預習作為培養學生語感，促進學生練習的重要渠道。

例如，在學習“Saving the Earth”單元之前，教師應該根據學生的實際情況來組織他們提前預習聽說部分的內容。考慮的因素要包括學生英語聽說能力的強弱，性格上的差異，家庭住址的遠近，學生的個人意愿等，盡量注意到所有的主客觀條件。在完成學生的分組之后，要指導他們選出臨時的負責人，幫助他們明確此次小組合作在哪里進行，如果是在某位同學家中，教師要負責做好與這位同學家長的溝通工作，爭取其理解和支持。另外，要提醒學生進行簡單的合作預習記錄，而且第二天要以小組形式表演，展現預習成果。

二、課堂教學充分互動

最自然也最有效的聽說能力練習途徑是課堂教學上的各種互動。因為互動本身與語言交流有著天然聯系，學生基于互動需求而應用語言，不會讓他們覺得突兀，能夠很好地培養他們的英語語言思維及語言應用的習慣，有效提升學生的語感。所以，除了教材中的聽說部分教學之外，整個課堂教學過程可以有大量展開聽說練習的機會，學生的練習空間非常大。教師要創造和抓住各種互動機會，引導學生使用英語展開互動交流。顯然，小組合作在這方面也能發揮作用，成為學生使用英語開展互動交流的主陣地。

例如，在學習“English Around the World”單元時，除了其中的聽說部分，短文的閱讀理解及其他課堂練習都存在課堂互動的機會。比如教師向學生提問，或者請學生主動說一下自己的短文閱讀感受等。教師應該在各個具體環節上加入小組合作部分，如讓每個小組經過討論后選出一名代表，表達本組的短文閱讀感受;或者課堂練習中某道題的答案存在爭議，也可以將學生分成小組，組織他們展開辯論，這也是一種互動。課堂教學結束前，教師應與學生一起討論本節課的學習收獲，提出下一節課在互動上可以改善的地方。

三、豐富合作聽說形式

聽和說是任何一種語言最基礎的應用方式。當今世界正在使用的語言中有些沒有成文的文字系統，但一定能夠用于聽說。只要涉及到語言交流，就必然會有聽說，而交流又是人類的基本需求。所以，聽說存在于人生的所有場景之中。從這個角度來說，只是英語學科的學習場景使用英語聽說能力，已經顯得非常狹窄了。如果教學中只是讓學生進行最基礎的聽說形式，也就是對話練習，其限制性會更大，與很多時候人們的對話過程并不相符。教師要從現實語用場景出發，去豐富英語聽說教學的小組合作形式，更好地鍛煉學生的能力。

例如，在學習“Entertainment and Friendship”單元的時候，教師應將學生組成小組，然后讓每個小組將各自與同學相處印象最深刻的事情進行綜合與提煉，形成有代表性的場景，將其改變為英語情景劇。因為情景劇表演的是故事，在故事中不可能只有人物的對話，還會有故事的背景和人物的動作與表情等各種因素，所以學生此時的聽說能力練習更加貼近現實生活，更為真實。而且故事本身又源于學生的回憶和真實情感，所以他們在練習中會非常認真，能夠起到很好的聽說能力練習效果。

總之，小組合作本來就應該成為初中英語聽說教學的基本途徑。教師要從聽說的語言實際應用需求出發去創新教學策略和方法，構建語言應用情境，讓學生逐漸變得樂于且善于合作，能夠通過合作獲得英語聽說能力的更大進步。

參考文獻

[1]張少云.初中英語聽說課中小組合作學習的實施策略[J].校園英語，2019（20）：219.

[2]倪聰.小組合作教學模式在初中英語課堂中的開展——以英語聽說課型為例[J].英語畫刊（高級版），2019（13）：120-121.