小學數學中利用圖示法解決問題的教學研究

何串

摘要：在小學數學課堂教學中，對于創新教學路徑，開辟教學方法，教師提出了全新的看法和意見，制定了有效的策略和模式。在這一背景下，小學數學課堂教學中，教師對于如何借助圖示法的應用對學生進行知識教學與培養做出了有效的分析和探索，制定了合理的方法與策略。基于此，研究將從歸總問題的角度入手，結合圖示法的應用實現對課堂教學模式的有效呈現，同時會從現實角度探討現階段小學數學圖示法教學模式中所存在的問題和短板，以及后續教師需要特別注意的教學問題，同時還會從歸總問題的方向入手制定符合學生學習需求的教學策略與教學機制。

關鍵詞：小學數學;圖示解題;歸總問題;方法探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-457

結合當前小學數學課堂教學的現實狀況來分析，教師在基于圖示法對學生進行歸總問題教學的時候，由于對教學方法應用的不正確，以及對歸總問題的探索深度不夠，導致學生在借助圖示法進行知識學習的時候難以構建一個體系化的學習思路和學習方法。基于此，研究將從現實角度出發，通過對課堂情景的有效創設，有效提升學生的學習興趣，從而實現對課堂預習效能的提升，以此讓學生能夠在圖示法學習背景下實現對個人思辨能力的有效他生，以及對歸總問題的深入探索和研究。基于此，教師還需要借助圖示法的應用對課堂教學內容進行總結，通過幫助學生探索歸總問題學習的短板，為學生設計更進一步的教學方案。

一、情景帶入，激發學生學習興趣

在課堂教學正式開始之前，教師需要結合情景帶入的方法對學生進行圖示解題思路的分析與講解。這樣，能夠讓學生在參與學習的過程中了解到如何借助合理的方法對數學知識進行圖示法的應用。這樣，不僅可以提升學生參與后續知識學習的興趣和熱情，還能讓學明白如何高效學習數學文化，深入分析數學問題。

例如：教師在開展課堂教學的過程中，需要從教材應用的角度出發，結合教材中的立體內容為學生設計相關教學素材，實現對學生的深度培養與引導。如，教師可以設計題目內容為：“媽媽的錢買6元一個的碗，這樣可以買6個。那么，用這些錢買9元一個的碗，媽媽可以買幾個呢？”隨后，教師可以引導學生對改題目進行解讀。通過解讀讓學生明白如何對題目進行畫線段的設計，從而論證題目的結果。（線段如圖所示）隨后，教師便可以引導學生對線段中體現出的信息進行分析，從而幫助學生了解到6元一個碗，媽媽剛好買6個，一共花了36元。此時，學生便可以計算得出36元可以買幾個9元的碗。同時，教師還可以讓學生結合線段中提供的信息列出算式。通過思考，學生會列算式為：“6X6÷9=？”最終得出結果為4。

二、深入教學，構建學生思辨思維

教師在借助深入教學方法為學生提供課堂教學輔導的時候，需要結合圖示法的應用對歸總問題進行深度分析與探究，通過科學的教學方法與合理的教學理念為學生制定一個有效的教學策略與教學機制。在此，教師可以結合前期教學素材的指導，為學生提供深入教學和指導。

例如：教師在結合圖示法對學生進行歸總問題教學與解讀的過程中，還可以結合現有的教學素材對學生的思辨能力進行重點培養與提升。基于此，學生能夠在解決數學問題的時候有效的將圖示法應用起來，而且可以在應用圖示法的時候對歸總問題做出進一步的分析與解讀。這對于學生的算式組合能力、計算精確率等有著重要的指導和幫助，而且對于改變學生的學習態度和學習習慣也有著一定的輔助效果和促進意義。因此，教師在后續教學中務必要結合歸總問題的分析與解讀，有效的設計圖示法教學素材，以此從根本上提升學生的學習能力和學習素養。

三、課程總結，探索學生學習問題

通過圖示法的教學模式對學生進行歸總問題的有效解讀和教學，能夠讓學生在參與課堂學習的過程中建立起一個正確的學習態度和學習習慣，這對于促進學生的數學知識學習效率和學習質量具有重要的幫助和引導意義，同時對于改變學生學習數學知識的方法與習慣也有重要的支撐作用。

例如：教師在對學生進行課堂總結教學和講評的時候，務必要結合前期提出的問題對學生進行學習短板和學習優勢的有效分析與解讀。這樣，能夠讓學生在參與學習的過程中了解到自己的學習弱項，同時可以讓學生結合教師提出的指導方法和建議實現對學習弱項的有效解決。這對于優化數學課堂教學的效率，提升數學課堂教學的質量具有重要作用，同時對于維護師生關系、建立師生共情能力，以及提升學生對抽象性思維的具象化分析水平也有一定的輔助效果。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師借助圖示法為學生進行歸總問題的教學，能夠讓學生有效提升自己的具象思維，并且可以幫助學生構建高效的學習能力和學習素養，為學生后續的發展和成長提供有效幫助與指導。

參考文獻

[1]孫靈彩，曹艷萍.小學數學課堂深度追問的教學策略探究——基于培養高階思維的有意義學習[J].現代教育，2020（06）：47-49.

[2]李玲，陶潔.小學數學課堂有效追問的教學策略探究——基于持續性學習目標[J].現代教育，2020（06）：50-52.