高中生物教學中生命觀念滲透策略探究

沙麗瑪·沙力克

摘要：在以不同的教學案例的講解，為主要的教學參考建議的時候，才可以讓學生對于正確的學習知識內容，都進行合理化的探究和分析，提高學生在課堂學習活動中的重視程度，這樣在增強學生的學習全面認知的前提下，才能夠讓學生進行更好的學習發展，對于學生的學科核心素養的培養，也可以延伸不同的教學問題的思維，幫助學生建立更加科學的學習認知，因此，本文就高中生物教學中生命觀念滲透策略探究，進行分析和了解，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;培養生命觀認知;構建生命觀體系;實現生命觀升華

教師在讓學生對于生物種類的多樣性，進行合理的觀測的過程中，才能夠認知到自然界是非常具備神秘變化特點的，所以教師在將生物課程知識理論講解，作為主要的教學依據的過程中，都可以幫助學生理解重點知識內容，密切相關的教學認知，都建立科學的學習體系，促進學生的正確價值觀念的形成，讓學生對于不同的生物教學活動的重視程度都可以有良好的學習理解，教師在做好相關的教學引導過程的時候，才能夠展示學生對于知識的學習和發揮，通過落實不同的教學觀念，也能夠讓學生的關鍵學科思維得到良好有效的運用，這樣才能夠成為學生的重要學習部分，并且全面的加強學生對于生物學科的認知與把握，切實提高學生在課堂中的學習效率是非常重要的，教師也能夠培養學生對于知識內容的學習重要性的解讀。

一、俯視微生物，培養生命觀認知

在觀察微生物的過程中，教師都可以針對學生的生命觀念進行合理有效的分析，讓學生根據不同的學科特點都進行表達自己的學習觀點，這樣才能夠引導學生對于自己的學習錯誤性有全面的學科認知，從而不斷的發揮學生對于知識內容的學習有效性，促進學生改變自己的學習觀念，這樣才能夠引導學生重視自己對于學習活動的參與，在加強學生對于科學知識內容的學習解答情況的時候，教師也能夠切實的提高對于知識內容講解的質量，并且讓學生在良好的學習氛圍下，可以勇于發表自己的學科觀點。

例如，在教授學生學習“其他植物激素”這一章節內容時，植物激素的發現，在生物學的發展的歷史中，是一個非常顯著的分界線，教師在讓學生對于不同的生物實驗的現象，都在總結其中的教學原理的時候，合理的對于不同的教學環節，都在創新發展的前提下，將其中的教學學科的探究，在相關的教學問題的思考的階段，學生就需要將自己所學習的知識內容，都進行良好的學習運用，這樣學生在將其中的教學難題，都在思考和探究的時候，才會有良好的學習表現的發展，教師才會培養學生的生命學科的學習觀念，并且讓學生對于自己的學習難題，也會有解決的發展步驟。

二、平視花鳥蟲，構建生命觀體系

無論是錯誤的學習方式還是正確的學習方式，所面對的都是學生對于知識的學習的情況，所以教師都需要讓學生對于不同的學習生活都進行良好的構建，這樣對于學生的生命學科體系的建構是具有非常重要的現實意義的，而且對于學生的核心素養的培養已經成為了關鍵的教學任務，所以教師在引起學生的學科思維重視的時候，都需要先讓學生對于生物學科知識內容的學習特點得到良好的學習發展，這樣不僅能夠讓學生對于知識內容有具體的探究興趣，也提高學生的探究學習的思維意識。

例如，在教授學生學習“生長素的生理作用”這一章節內容時，教師在讓學生對于不同的學科學習運用的步驟，在相關的教學思考的探究中，將其中的教學問題的探究和發揮，在現實的學習知識的了解中，將其中的教學原理的發展與表達，在現實的學習思考的探究中，才會有具體的教學策略的探究和思考，教師在將不同的教學課程體系的建構，都在相關的教學生命活動的解讀中，從學生的學習思考的發展中，才會展示學生的學習能力的轉變，讓學生有良好的學習自主的意識。

三、仰視天地人，實現生命觀升華

關于不同的生命觀念的升華，都需要從具體的教學問題的解答中，讓學生對于相關的學習步驟有良好的學習探究的思維意識，所以在將生命教學觀念進行合理有效運用的過程中，都可以加強學生對于知識內容的學科理解，在培養學生的生命學習認知有效性的前提下，才能夠展示學生對于生物學科知識的學習探究的分析制度，所以教師在幫助學生建立更加完善的學科體系的過程中，都可以提高學生對于知識內容的學習解讀的完整性。

例如，在教授學生學習“神經調節與體液調節的關系”這一章節內容時，在運用不同的教學問題的思考和探究中，通過章節知識內容之間的內在聯系性，才會比較順利的幫助學生將自己的學習思維，進行連貫的運用，在機體進行神經調節的時候，其中伴隨著而來的也會有體液調節，二者之間的關系，就是相輔相成的，在展示不同的教學觀念的時候，將其中的教學知識的發揮，與學生的學習變化，進行有效的探究。

總而言之，不同的知識內容，在運用的過程中，都需要轉變學生對于知識的學科思維，所以教師在將不同的教學體系都以生活化教學導入的方式合理進行探究和分析的過程中，才能夠提高學生對于學科理論知識內容的學習嚴謹性，所以在現實的教學角度講，教師都需要發展學生對于知識的學習探究的意思，這樣才能夠讓學生在面對不同的實驗中的時候，也可以運用理論的知識內容進行解答。

參考文獻：

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