利用思維導(dǎo)圖提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的策略

楊小晶

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和國家對(duì)新時(shí)代人才的要求，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求逐漸變得多元化全方位。不僅需要現(xiàn)代學(xué)生們的知識(shí)接收效率高，還需要學(xué)生具有良好的物理知識(shí)應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖作為新形勢下的一種學(xué)科知識(shí)教學(xué)輔助工具，既是一種良好的記憶策略，也是學(xué)習(xí)的重要方法之一。本文主要以初中階段的物理教學(xué)質(zhì)量提高策略為基礎(chǔ)，探究思維導(dǎo)圖在其中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;質(zhì)量教學(xué)

前言：

初中階段作為學(xué)生物理世界觀形成的初始階段，倘若學(xué)生能夠在入門階段就逐漸建立起系統(tǒng)化的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且能夠在物理體系的組建基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)物理、把握物理，則能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行物理的深入探究，并逐漸分析總結(jié)物理的規(guī)律，將物理靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去。思維導(dǎo)圖作為近幾年出現(xiàn)的一種新興方式，在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用之外，還以其自身的簡潔性和直觀性，正逐漸被運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去。

1思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用

老師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，主要是以線條和圖形的方式建立起具體化的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠以簡潔的方式對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察和研究，能夠讓學(xué)生在觀察的過程中自覺自主的對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法與技巧之后，也能夠在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程中，讓頭腦中繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的靈活性和直觀性，對(duì)物理學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行改進(jìn)。

2思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖以其自身的便捷性和直觀化，能夠讓學(xué)生一目了然要學(xué)的新知識(shí)。老師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系明確的繪制出來，能夠讓學(xué)生在正式進(jìn)入新課程時(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)知，直觀的觀察到其中的關(guān)聯(lián)性，明白自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，從而讓學(xué)生在課堂的教學(xué)中能夠做到胸有成竹的學(xué)習(xí)和聽講。比如，在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時(shí)，老師可以在黑板上將有關(guān)聲音現(xiàn)象的產(chǎn)生背景、傳播方式、特點(diǎn)特性、利用途徑以及噪音的危害等內(nèi)容進(jìn)行列舉，讓學(xué)生通過框架式的單元重點(diǎn)呈現(xiàn)方式，能夠快速的在頭腦里將分散的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并通過導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞指引，進(jìn)行流程化的聲音現(xiàn)象學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起整堂課程的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)簡化記憶的文字內(nèi)容，節(jié)約單元學(xué)習(xí)過程中的筆記時(shí)間，提高物理課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.2思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也離不開思維導(dǎo)圖的支撐[2]。老師在完成新知識(shí)的教學(xué)任務(wù)之后，為了能夠及時(shí)的掌握學(xué)生對(duì)物理新知識(shí)的消化情況和物理體系的架構(gòu)現(xiàn)狀，可以以思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)綜合化的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生能夠在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，自然的順承到后續(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)完《力與運(yùn)動(dòng)》的章節(jié)知識(shí)之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解情況和進(jìn)度來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，對(duì)自己還存在疑惑的地方做上標(biāo)記，讓學(xué)生在知識(shí)快要遺忘的時(shí)候及時(shí)喚起頭腦對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的回顧復(fù)習(xí)和重新記憶，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到溫故知新的效果。同時(shí)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，結(jié)合現(xiàn)目前自己已經(jīng)掌握的物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的框架構(gòu)建，在構(gòu)建的過程中去發(fā)現(xiàn)章節(jié)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，通過對(duì)知識(shí)的整體把握來發(fā)現(xiàn)自己尚且不足的問題和知識(shí)類型，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

2.3思維導(dǎo)圖在物理實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行直觀化的理解和吸收，而且還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的操作中進(jìn)行知識(shí)的升華和物理興趣的培養(yǎng)。物理的實(shí)驗(yàn)課程具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)操作的流程和規(guī)范提出了嚴(yán)格的要求。因此，老師在組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以借助發(fā)揮思維導(dǎo)圖的直觀優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的物品和步驟等進(jìn)行一個(gè)整體上的把握。比如，在進(jìn)行“串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以將思維導(dǎo)圖分為：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾個(gè)部分，再針對(duì)不同的部分進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，從而讓學(xué)生能夠?qū)υ擁?xiàng)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的印象，讓后續(xù)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠更加具有針對(duì)性和目的性，讓實(shí)驗(yàn)的流程更加明確化，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

結(jié)論

老師以思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂講學(xué)、課中實(shí)驗(yàn)，不僅可以梳理物理知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)，而且還能讓知識(shí)更加形象化、具象化的展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生更快更準(zhǔn)的理清知識(shí)之間的關(guān)系、明確物理實(shí)驗(yàn)的要素;而學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式貫穿物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，不僅有利于自身明確的掌握知識(shí)框架，還能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的同時(shí)，得到物理自主探究能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗小偉.基于分類體驗(yàn)的初中物理教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2021（29）：105-106.

[2]李愛華，季小亭.找準(zhǔn)關(guān)鍵詞 突破熱學(xué)計(jì)算[J].初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，2021（27）：52-53.