設計專業(yè)基礎課程“混合式”教學模式探索

蘇苗

摘要：信息技術的迅猛發(fā)展，推動了教育教學改革實踐模式的創(chuàng)新，針對現(xiàn)存混合式教學改革的存在的問題的分析，構建以提升教學效果及個性化體驗作為核心價值，基于移動通信設備，將直播教學平臺、線上課程平臺與線下教學有機串聯(lián)起來，闡釋了混合式課程的教學設計，以期對混合式教學改革提供理論與實踐相互融合的經驗借鑒。

關鍵詞：設計類基礎課程;混合式教學;教學資源

信息化正在以驚人的速度改變著人們的生活和學習方式。也帶來了教育觀念、教學內容、教學手段和教學組織形式等方面的巨大變革。如何助力教師、學生盡快適應日新月異的信息化生活環(huán)境和學習條件，是當前教學改革必須著重研究和解決的問題，而“混合式”教學模式可以提供一個良好的課程改革思路。

1“混合式”教學基本概念

1.1基本概念

隨著網(wǎng)絡和移動支付的普及、5G、大數(shù)據(jù)分析、線上線下雙向流量互導等的高速發(fā)展，教學方式在信息化社會中發(fā)生著深刻變革，混合式教學模式得益于網(wǎng)絡技術的進步，彰顯出強大的生命力。“混合式”教學概念的提出由來已久，近年來，在一系列教學改革中逐漸被重視起來。混合式教學的概念由“在線教學與面授教學的混合”，演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境”而“混合式”學習則有利于提升學生解決問題的能力、自主學習與協(xié)作學習的能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“混合式”教學是隨著對網(wǎng)絡學習的反思和傳統(tǒng)課堂學習的回歸而逐漸被關注的一種學習策略和學習理念。混合式教學是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網(wǎng)絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。目前，對中小學混合式教學研究較多，而高校的混合式教學研究相對較少。

1.2“混合式”教學模式的基本特征

教學主體發(fā)生轉變。教師的教育觀念是指教師在教育、教學實踐中形成的關于教育教學的主體性認識。長期以來在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主體，掌握著知識和技能，是課堂的組織者，是知識的傳遞者，是教學過程的評判者，而學生則是接受者，聽從者，往往難以自主選擇獲取知識的方式和環(huán)境，更是難以判斷知識技能的準確性和有效性。混合式教學運用現(xiàn)代數(shù)字媒體和網(wǎng)絡信息技術，將“線上”與“線下”，“課堂”與“課外”有機結合起來，引導學生主動地，有選擇性學習，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為了教學過程的主體。美國人本學派強調人的尊嚴和價值以及創(chuàng)造力，指出把學習者的潛能發(fā)揮出來，要充分調動他們的積極性，要建立以學生為中心的，有效學習環(huán)境。混合式教學通過一系列的教學革新，將各類教學資源通過現(xiàn)代信息儲存和傳媒技術呈現(xiàn)到學生面前，讓學生真正成為教學的中心，也間接為他們創(chuàng)造了更為寬松和靈活的學習環(huán)境。

教學方式更為靈活。傳統(tǒng)教學方式多為教師課堂講授，學生聽講，筆記記錄的形式，隨著技術的進步，現(xiàn)代的教學中逐步融入了幻燈、投影、網(wǎng)絡等技術手段，但是，教學模式依舊相對單一。在網(wǎng)絡信息技術愈發(fā)發(fā)達的今天，網(wǎng)絡教學正一步步革新著“教”與“學”的傳統(tǒng)模式，特別是“新冠”疫情以來，網(wǎng)絡課堂一度成為各教育機構的唯一教學渠道，加劇了傳統(tǒng)教學的變革。“混合式”教學突破了傳統(tǒng)教學的物理時空約束，和老師、同學在虛擬世界進行面對面交流，在課后可以回看教學錄像，有疑問可以通過實時通信軟件和老師互動，及時的答疑解惑，提高了學生的學習信心，也促進了他們學習的興趣。

多樣化的課程評價和快捷的學情分析機制。課程評價是指依據(jù)一定的標準和課程系統(tǒng)信息以科學的方法檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策②。混合式教學模式采用了多元、復合的教與學組合模式，課程的評價機制也采用了多樣化的課程評價模型。就線上課堂而言，教師可以利用網(wǎng)絡平臺快速完成作業(yè)收取工作，極大節(jié)省整理作業(yè)的時間，甚至可以利用平臺的圖像共享機制在課堂上高效完成課堂點評與批改。老師可以根據(jù)學生們回看教學影像的次數(shù)和時長，判斷他們的哪些章節(jié)掌握較為薄弱，以便及時做出教學調整。

2當前設計類基礎課程“混合式”教學存在問題解析

設計基礎類課程因專業(yè)教師背景和課程內容及作業(yè)呈現(xiàn)的特殊性，在實施推進“混合式”教學過程中呈現(xiàn)出以下問題。

2.1專業(yè)教師的“混合式”教學推廣不足

設計基礎類課程教師多為純藝術專業(yè)出身，由于長期的藝術學習和工作對象為傳統(tǒng)媒介，對于計算機的依賴較低，所以對于計算機技術和網(wǎng)絡信息技術的關注遠不及設計類專業(yè)課程老師。而混合式教學相較于傳統(tǒng)面授課程的最突出特征為教學模式的多元化。這種特征要求教師具有設計和使用多種教學資源的能力，這顯然對設計類基礎課程老師提出了不小的挑戰(zhàn)。從目前的MOOC課程數(shù)據(jù)分析，過半的課程為校外教師講授錄制而成，其他教師的組成中多為輔導員，凸顯出專業(yè)教師“混合式”教學建設不足的問題。

2.2網(wǎng)絡學習平臺的建設問題

網(wǎng)絡學習平臺作為“混合式”教學模式構建的重要教學媒介，是學生學習的終端應用程序，也是教師開展教學工作，組織虛擬教學并上傳教學資源的工作場所。所以學習平臺的重要性不言而喻，而目前國內流行的相關學習平臺存在均質性，在界面設計、板塊設置、功能內容等方面較為相似，功能較為單一。雖然可以保障基本的教學秩序，但是難以完全滿足設計類基礎課程的特殊教學需求，以《設計色彩》為例，收取的學生作業(yè)存在于固定模塊，且縮略圖過小，不便查看，偶爾出現(xiàn)作業(yè)體積過大導致的上傳失敗等問題。反映出網(wǎng)絡平臺在設計基礎課程教學中存在的短板。

2.3學生學習的監(jiān)督問題

“混合式”教學模式“線上”、“線下”等多種教學方式，線上教學給予學生充足的自主學習空間，極大地延展了學習的物理時空，激發(fā)了學生的學習熱情，也呈現(xiàn)出監(jiān)督方面的弊端。首先，線上教學突破了傳統(tǒng)的物理時空，師生可以在虛擬環(huán)境中實現(xiàn)面對面的互動教學，但是一旦學生脫離攝像頭的拍攝區(qū)間，教師就難以了解學生的動向，甚至在正常上課時也難以監(jiān)管學生的肢體是否處于上課狀態(tài)。其次，學生的作業(yè)問題。如，筆者在采用網(wǎng)絡授課時就發(fā)現(xiàn)，少部分同學作業(yè)并非完全原創(chuàng)，究其原因，在于教師難以實時監(jiān)督其作業(yè)完成過程，而學生又懷有某種投機心理。其三，教學資源的合理利用問題。由于教師在學生自主學習時的缺失，極易出現(xiàn)學生在選擇教學資源上的無序性，即學生隨意點播教師上傳的教學資源，缺乏條理的學習秩序。

3“混合式”教學的構建策略

“混合式”教學模式融合傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡教學，將線上學習平臺、網(wǎng)絡教學資源同傳統(tǒng)課堂結合起來，在充分發(fā)揮線下授課優(yōu)勢的同時，以網(wǎng)絡課堂激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造力。但是在實際運用中產生了方方面面的問題，經過對這些問題的分類與解析，提出相應的構建策略。

3.1模式創(chuàng)新

“混合式”教學模式中教與學的創(chuàng)新。把“混合式”教與學模式應用在實際教學中，教師應用媒體制作課件來承載多種信息的設計基礎課程，如處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻的綜合能力，用生動的形象反映客觀事物，展示教學中的基礎知識、重點和難點，利用投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體優(yōu)勢，完善混合式教學方法的創(chuàng)新研究，為豐富和呈現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新提供方便。

拓展學生“混合式”教與學的學習方式。在設計基礎課程的教學中，“混合式”教與學是教師突破單純注重知識傳授的局限，把培養(yǎng)學生積極主動的學習和創(chuàng)造意識放到至關重要的位置，使學生具有積極主動學習和創(chuàng)造的熱情。利用現(xiàn)代信息媒體可及時收集學生學習的信息，進行個別指導，調控教學，在學生學習中開展探究學習、互動學習、自主學習，讓學生愉悅、主動地學習，讓學生真正成為學習的主體。

活躍師生“混合式”教與學的互動。在“混合式”學與教的模式中，以教為主導，學為主體，師生互動，合作探究的開放式課堂，氣氛活躍和諧，體現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)的知識講授者向學生發(fā)展的促進者轉變。學生在合作中，發(fā)展了創(chuàng)造思維，提高了實踐創(chuàng)新技能，培養(yǎng)了合作精神讓“科教興校”真正落到實處。

3.2設計基礎課程體系的標準建設

根據(jù)課堂的實際情況，以“質的研究”為方法論基礎，以“反思性教學理論”為理論根據(jù)，以自身為研究工具，采取自下而上的研究方式，在研究的過程中不斷反思，借以展開對以往教育事件的理性思維，構建混合式“學與教”模式的流程設計，依據(jù)學習目標、學習內容和學生的特點，構建《設計素描》、《設計色彩》課程的“混合式”教與學模式，如課程體系建設、課程標準、實踐課程標準、教學資料及相關教學文件。再根據(jù)教學評價和師生反饋的結果，進一步修正設計流程和設計類課程的教學方式，并對實施過程出現(xiàn)的問題進行反思與總結，形成設計類基礎課程典型的教學案例，讓“混合式”教學模式能真正融入課堂教學，提高線上教學的質量和學生的綜合能力。

3.3評價體系的建立

相較于傳統(tǒng)線下課堂而言，利用“混合式”教學模式講授設計類基礎課程更能滿足同學們的多樣需求。學生們可以利用豐富的教學資源，尋找更為契合自己偏好的繪畫作品和設計圖例，培養(yǎng)自身的設計素養(yǎng)。在“混合式”教學模式開展過程中，其教學的有效性需要通過相應的指標進行衡量，以確定教學內容和方式是否落實到位。本文依據(jù)學生的學習風格差異化現(xiàn)狀，設計了評價設計專業(yè)課程混合式教學模式學習效果的評價體系，并對于評價因素作進一步剖析，以便可以從一級和二級指標兩個維度上對與設計專業(yè)學生的學習效果作出更好評價（ 如表 1） 。該評價系統(tǒng)設置時融合了混合式教學模式下教學課堂的特點，對一些評價指標進行了適當傾斜。

4.總結

本文關于設計類基礎課程混合式教學模式的研究，以提升教學效果及個性化體驗作為核心價值，基于移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境，深度融合線上與線下的多元化學習場景，使有效的學習方式為學生掌握，成為學生學習的自覺行為，促進學校信息化資源的有效應用。設計類基礎課程“混合式”教與學的模式創(chuàng)新改革與實踐，以《設計素描》和《設計色彩》為例，并不在于有多么先進的科技和多么高端的平臺，更多的是通過借助網(wǎng)絡和科技的優(yōu)勢，構建“混合式”教與學模式，建立其普適性和推廣性的課程效果評價體系，使有效的混合式教學方式走進課堂，成為教師的教學行為，讓學生學習更高效，與此同時，也留出時間，對他們進行素質、能力和性格的培養(yǎng)，從而達到知識與實踐、知識與創(chuàng)新的結合。

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