高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)的策略研究

肖俐

摘要：高中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面具有一定儲(chǔ)備，憑借自身所學(xué)知識(shí)可以很好地進(jìn)行英語閱讀和寫作，但是在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)水平仍然需要提升。充分聯(lián)系英語寫作和閱讀，從而共同提升學(xué)生這兩方面的能力，使學(xué)生的閱讀與寫作能力相互協(xié)作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)用寫作與閱讀一體化教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力大大提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;寫作;一體化

英語作為一門外國(guó)語言，很多家長(zhǎng)和學(xué)生都不重視對(duì)英語的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生從小學(xué)起英語基礎(chǔ)就不好。殊不知英語正是作為一門國(guó)際通用語言，廣大莘莘學(xué)子才得以出國(guó)留學(xué)，而中國(guó)也因此打開國(guó)門，在世界眾多強(qiáng)國(guó)中也占有一席之地。而在高中階段的英語教學(xué)過程中，學(xué)生正是學(xué)習(xí)英語和提升個(gè)人英語成績(jī)的好時(shí)機(jī)，小學(xué)以及初中學(xué)的內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，到了高中，學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)內(nèi)容才剛剛開始。在這個(gè)過程中，教師也要發(fā)揮自己的作用，不僅要向?qū)W生灌輸大量的英語知識(shí)點(diǎn)，最重要的是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，將自己所學(xué)英語知識(shí)學(xué)以致用，在寫作時(shí)能正確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在閱讀時(shí)能通過所學(xué)知識(shí)更好地理解文章內(nèi)容。

一、強(qiáng)化復(fù)述課文內(nèi)容

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，在高中英語教學(xué)工作中，教師所關(guān)注的主要問題之一就是實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的一體化教學(xué)。因此，在高中英語教學(xué)工作中，教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生在寫作、閱讀等方面的興趣激發(fā)出來。將閱讀和寫作一體化的趣味性和好處傳遞給學(xué)生，從而有效提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在高中英語教師工作中，可以通過分析英語教學(xué)中閱讀、寫作等內(nèi)容教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)策略進(jìn)行研究。高中英語的學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，其中英語詞匯的掌握與記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的英語詞匯，對(duì)閱讀與寫作活動(dòng)有充分的基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，學(xué)生已經(jīng)可以自主參與閱讀與寫作活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中要積極采用閱讀與寫作一體化進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在閱讀與寫作方面相互協(xié)作，使閱讀與寫作方面共同提高，使學(xué)生在閱讀中積累英語詞匯與例句，在寫作中將積累的優(yōu)美詞句應(yīng)用于其中，讓學(xué)生有話可寫，有詞可用，使學(xué)生英語綜合能力不斷提高。

二、講解閱讀技巧，提升學(xué)生寫作水平

英語作為一門語言性學(xué)科，不同于數(shù)學(xué)，化學(xué)這些理科，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要途徑就是通過書本內(nèi)容而逐漸學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重更多的是學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握，英語這一方面對(duì)于文章的閱讀都是有一定技巧的，在一般情況下，人們閱讀文章時(shí)都是按順序閱讀，這樣的閱讀方法在考試過程中不利于學(xué)生的發(fā)揮。因此，掌握閱讀技巧也是十分必要的，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以先從文章提取有價(jià)值的東西并進(jìn)行勾畫，對(duì)于一些比較長(zhǎng)的句子先找到它的主語、謂語、賓語，這樣在分析句子時(shí)比較容易，因此教師在英語課堂上不僅僅是讓學(xué)生對(duì)課文有所理解，熟練掌握相關(guān)的單詞、短語和語法，更是對(duì)教師所講解英語文章的閱讀技巧的一種體會(huì)，并學(xué)以致用，有效提升閱讀質(zhì)量。

例如，學(xué)生在拿到一篇英語文章的時(shí)候，首先要迅速地略讀整篇文章，其次，根據(jù)所提問的問題而勾畫文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于一些長(zhǎng)難句，首先找到它的主謂賓，例如“It was the first time in a year and a half that I'd seen the night face to face”中，主語是“I”，謂語是“Had seen”，賓語“Night”，“It is the first time…that”是固定句型，F(xiàn)ace to face是固定短語，在掌握這些句子分析之后，學(xué)生在自己寫作的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些固定短語和固定句型，不僅從整體上提升了自己的英語寫作水平，而且還提高了自己的寫作能力。

三、組織學(xué)生進(jìn)行英語讀后續(xù)寫

英語讀后續(xù)寫是一種適合高中階段學(xué)生進(jìn)行閱讀之后的重要的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。通過英語讀后續(xù)寫，能夠有效地打開學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在理解所讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于下一步可能的發(fā)展趨勢(shì)或者是相關(guān)的結(jié)局進(jìn)行充分想象，并把自己想象的結(jié)果寫出來。 例如，在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生所閱讀的是一篇英語記敘文，筆者會(huì)要求學(xué)生將記敘的有關(guān)事情的 起因、經(jīng)過等羅列出來，并通過一個(gè)流程圖的形式來進(jìn)行展現(xiàn)。如果文本中并沒有詳細(xì)地描述事情的結(jié)果，那么， 便要求學(xué)生在充分展開自己的想象力的基礎(chǔ)上，將故事的結(jié)果用英語寫出來。如果學(xué)生所閱讀到的文本中已經(jīng)有了故事的結(jié)果，那么，教師就需要為學(xué)生設(shè)置另一種情境，要求學(xué)生想象文本的主人公有可能處于別的情境下會(huì)發(fā)生什么，并要求學(xué)生根據(jù)自己所想象的結(jié)果等將結(jié)果寫出來。 教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語讀后續(xù)寫的過程中，需要注意不應(yīng)限制學(xué)生的思維，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)揮他們的想象力，思考故事下一步的情節(jié)發(fā)展方向。完成之后，大家可以在小組中互相交換讀后續(xù)寫的成果。由此，學(xué)生在閱讀他人的寫作成果的過程中，不僅能夠從中學(xué)習(xí)到一些英語寫作的寫作技巧和方法等，而且還能夠閱讀并體會(huì)其他人的思維結(jié)果，這對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步地打開他們的寫作思維具有一定的作用。

四、利用釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，使閱讀和寫作有效結(jié)合

隨著科技的飛速發(fā)展，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件層出不窮。我們正好可以利用這些學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能有更大幅度的提高。利用這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的直播和回放功能，教師在里面發(fā)布一些有關(guān)閱讀和寫作的內(nèi)容和視頻，遇到難以理解的地方可以通過教師直播或者反復(fù)觀看發(fā)布的視頻逐漸理解并掌握。

五、結(jié)語

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中，對(duì)外貿(mào)易和與其他國(guó)家之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，對(duì)英語人才也有了較高的需求。因此，在教學(xué)工作中，英語逐漸成為了一門重要的學(xué)科。在實(shí)際高中英語教學(xué)工作中，教師首先需要重視的就是在學(xué)生閱讀、寫作等方面的教學(xué)，并在現(xiàn)階段逐漸實(shí)施了英語寫作和閱讀的一體化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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