探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

石權(quán)浩

【摘要】伴隨教育改革深化和教學(xué)理念的更迭，社會對高中階段生物教學(xué)提出了新的要求，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育手段和體系難以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，新時(shí)代的教學(xué)呈現(xiàn)日趨多元化的發(fā)展態(tài)勢。啟發(fā)式教學(xué)是多元化教學(xué)方式的一種，在高中階段理科性質(zhì)的生物教學(xué)中應(yīng)用效果明顯。對部分學(xué)生而言，高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)的厭煩情緒。基于此，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)例，探究啟發(fā)式教學(xué)法的特征和在高中生物教學(xué)的有效應(yīng)用，為同行們提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)方式即在課堂中基于學(xué)生的實(shí)際水平，以引導(dǎo)式教育鼓勵(lì)學(xué)生思考并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的理性思考能力和邏輯思維能力，在課堂上活躍且積極的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)理論知識的傳遞對生物老師而言是必要的工作，但如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生理解知識、內(nèi)化知識是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主角，以探索和啟發(fā)為主題的課堂教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成。

一、啟發(fā)式教學(xué)的特征

第一，自主性特征。素質(zhì)教育背景下的教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，與啟發(fā)式教學(xué)特征相匹配。啟發(fā)式教學(xué)主張學(xué)生是課堂的主體，而學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生基于既有的知識經(jīng)驗(yàn)對知識自主探索的過程。生物學(xué)科新知識的學(xué)習(xí)需要以舊知識為基礎(chǔ)展開思考與聯(lián)想，以個(gè)體或團(tuán)體為單位分析問題并解決問題的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中，生物老師并非全部介入、直接影響的角色，具有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的色彩。

第二，引導(dǎo)性特征。啟發(fā)式教學(xué)是發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，組織學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)以朝向正確的方向前進(jìn)，防止學(xué)生在探究過程中思路出現(xiàn)偏差，能提升生物教學(xué)的效果和質(zhì)量。生物老師的引導(dǎo)是在把握好尺度的基礎(chǔ)上，以提醒和點(diǎn)撥的方式啟迪學(xué)生的理性思維，提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

第三，互動(dòng)性特征。啟發(fā)式教學(xué)重視師與生、生與生之間的互動(dòng)，啟發(fā)式課堂并非學(xué)生自身單打獨(dú)斗，也并非教師一言課堂。在平等且民主的課堂上師生進(jìn)行有針對性的交流和探討，在相互互動(dòng)和交流的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識與能力的螺旋式上升。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用

第一，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與其他學(xué)科不同，高中生物學(xué)科是探索生物活動(dòng)規(guī)律的重要學(xué)科，對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的依賴較高。基于此，生物老師需要充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織啟發(fā)式教學(xué)并從中彰顯生物學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的分裂時(shí)，生物老師組織學(xué)生進(jìn)行植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)，觀察高等植物體內(nèi)根尖、芽尖等分生細(xì)胞的分裂狀況，以更直觀、更生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果深化學(xué)生們對植物細(xì)胞有絲分裂的認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)問題意識和思考意識，不斷提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，生物老師引導(dǎo)學(xué)生基于既有的知識分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的規(guī)律。

第二，設(shè)計(jì)問題情境，組織學(xué)生獨(dú)立思考。問題情境是教師基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考的情境，旨在組織學(xué)生獨(dú)立分析問題和思考問題。生物老師在導(dǎo)入新課時(shí)尊重高中生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和授課內(nèi)容相關(guān)的問題情境，拋出問題以構(gòu)建主動(dòng)聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生想象和思考并獲得豐富的問題情境情感體驗(yàn)。高中生對生命體具有濃厚的求知欲，教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題情境，能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱忱。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)的生物內(nèi)容時(shí)，生物老師可以用經(jīng)典的“三鹿奶粉”事件吸引學(xué)生的關(guān)注，為什么三鹿奶粉的成分會嚴(yán)重危害幼兒的身體呢？讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)知識的興趣，再融入氨基酸知識的學(xué)習(xí)，探討氨基酸結(jié)構(gòu)通式并觀察肽鏈的空間結(jié)構(gòu)，在問題情境下步步跟隨教師的節(jié)奏，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。

第三，借助生動(dòng)化語言，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。生物老師是學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)者，亦是學(xué)生成長路上的引路人，教師的教學(xué)綜合素質(zhì)影響著生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。生物老師要巧用生動(dòng)的語言和形象的課堂對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，提升學(xué)生對生物知識的理解力。例如，在學(xué)習(xí)高中階段的DNA這一遺傳物質(zhì)時(shí)，生物老師用精彩的語言描述什么是DNA，DNA是一種神奇的分子，父母和孩子分享相同DNA的99.5%，將DNA的結(jié)構(gòu)和作用以更有趣的方式展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造力和邏輯思維力夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第四，豐富教學(xué)手段，活躍生物課堂氛圍。啟發(fā)式教學(xué)法本質(zhì)上是一種發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求生物老師應(yīng)用這一教學(xué)方法時(shí)尊重學(xué)生的想法和合理需要，營造輕松且和諧的教學(xué)氛圍并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中不斷成長。在信息技術(shù)日漸發(fā)展的情況下，先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備在理科課堂中的應(yīng)用率大大提升。借助先進(jìn)的媒介啟發(fā)學(xué)生思考，往往能起到事半功倍的效果。生物老師要合理使用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)中聲像、視頻、文字、圖畫等于一體的功能，動(dòng)員學(xué)生積極參與到生物課堂中，激發(fā)學(xué)生的理性思維能力。

總而言之，新課程改革背景下的高中生物教學(xué)需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以先進(jìn)的教學(xué)手段促進(jìn)生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的突破。借助實(shí)驗(yàn)形式，組織啟發(fā)式教學(xué)，以新興技術(shù)和設(shè)備為載體推動(dòng)生物概念和知識形象化，不斷提升生物學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)。

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