小學數學課堂使用學習任務單的有效嘗試

鐘瓊

【摘要】隨著教育改革不斷深入推進，學科教學越來越重視對學生自主學習能力的培養，以學生為主體的課堂教學正逐步成為數學課堂的主旋律。小學數學課堂教學應圍繞教學內容確定教學目標，分解教學任務，把它轉化成相應的教學活動，形成可視可檢測的學習任務單，激發學生對數學學習的興趣，自主建構知識，提升學生的數學思維能力，促進課堂教學的有效、高效。

【關鍵詞】小學數學;課堂;任務單

生活性、知識性、邏輯性、實踐性、抽象性是數學學科的特點，很多學生之所以無法學好數學這門課，是因為沒有掌握學習這門學科的有效方法。小學數學教學中，教師不僅要傳授知識，而且要關注學生思維的構建。根據筆者使用一年多學習任務單的情況發現，學習任務單能幫助學生掌握重點知識，同時也讓學生經歷主動建構知識的過程。

一、學習任務單的意義

學習任務單作為教學活動的載體，立足于學生的學習基礎和學習需求，體現分層指導的功能，是學生實現自主學習的支架，具有科學性、探究性、多樣性、層次性和趣味性等特點。

1. 有助于提升學生的自主學習能力

在小學數學教學中，學習任務單主要是圍繞教學內容而進行設置的，不同層次的學生都可以參與其中，學生通過任務單的指引進行探究新知。學習任務單是實現學生自主學習的一種有效載體，它對于學生自主學習、獨立思考，以及利用已有知識分析、解決問題等方面能力的發展具有重要意義。

2.有助于提高學生的數學學習熱情

學習任務單注重新舊知識的互相轉化，學生在任務單的指導下循序漸進的學習。通過對舊知識的加工來解決新問題，在解決問題的過程中習得新知識。學生體驗到我會做、我能行的成功喜悅，成功的喜悅最大程度地吸引學生積極參與到學習任務中，學生學習數學的熱情高漲。同時學習任務難度不同，滿足不同層次的學生需求，增強不同層次的學生的自信心。

3.有助于培養學生的數學思維能力

學習任務單是教師為了使學生達成學習目標，為學生的學習提供支架而設計的任務文本，它是輔助學生進行自主學習的工具，是教學活動的載體，突出體現自主、合作、探究的學習方式。而靈活、開放的任務單則給學生提供探索空間。在探究靈活、開放的任務單中，學生通過觀察、操作等方式研究解法，教師也會在各個任務之間進行提示、過渡、小結，幫助學生構建邏輯嚴謹的數學思維。

4.有助于提高學生課堂學習效率

根據學生的年齡特點，尤其是低段學生，經常會出現忘帶本子的情況，從而影響課堂學習。另外，低段學生有意注意的時間較短，若無“實質的任務”可做，只一味地做接收器，學生的注意力就會不由自主地轉移，從而搞座位下面搞起小動作。而學習任務單的出現，填補了以上兩種尷尬的課堂情況，使課堂上人人有事做，師生不受瑣事打擾，提高課堂學生學習的效率。

二、使用學習任務單的存在問題

學習任務單的設計和使用，要考慮學習內容和學生的知識起點及最近發展區，學生在課堂使用學習任務單，有助于提升學生自主學習的能力，有助于提升學生的學習效率。同時，這也對小學數學教師提出了更高的要求。

然而，剛開始，學習任務單在筆者課堂教學實施中也存在不少的問題，如：任務單一，學習內容碎片化;內容設計習題化，讓學習單變成習題單;學習任務單教案化，從教師角度考慮教學，沒有達到指導學生自主學習的目的;缺少針對性、層次性和指導性，學生無從下手;問題或任務設計淺表化，不能引發學生思考;合作低效，學困生參與不足，學生學習興趣不濃等等。

三、設計和使用學習任務單的有效策略

對學習任務單的設計進行研究，能使學習任務單的課堂使用走向更深、更廣處。通過結合科組其他教師的經驗和筆者的不斷摸索，得出以下幾點目前行之有效的策略。

1.敢于對數學教材知識進行取舍整合

小學數學教材中的內容不僅涵蓋了理論知識，而且還涵蓋了多樣化、多元化的信息。因此，在上課之前，小學數學教師應認真篩選、研究教材中的內容，將教材中的知識完全消化，并且找到與之相關的知識內容，同時要采取豐富多彩的教學方式來實現數學教材知識的創造性。一節良好的數學課堂要求突破重難點，如何突破呢？筆者以二年級上冊《乘法的初步認識》為例，教材是這樣呈現的。

按照傳統的模式，教師會讓學生先認識情境圖，從圖中獲取信息，然后用加法解決三個問題，通過分析三道加法算式，找到共同的地方，都是加數相同，從而引出“加數相同的加法可以用乘法表示”這個概念。接著帶領學生認識乘法算式的寫法、讀法和介紹乘號的由來，再接著追問當加數數量增多的情況會怎么列式，通過對比加法算式和乘法算式，體會使用乘法的簡潔性。這樣授課的過程很平淡，而且時間也會耗費較多，學生課堂專注力也隨之慢慢減弱，教學效果不佳。因此，經過思考，筆者決定采用學習任務單的形式，設計如下。

認識情境圖后，只出示一個問題，讓學生初步體會7個2相加的算式，雖然有點長，但不會難以接受。然后，再從這個問題進行延伸，也就是出現10個2相加、20個2相加的情況，讓學生充分感受寫這兩道加法算式帶來的麻煩經歷，從而產生學習簡便的新方法的必要性，并通過“分析”和“小結”的指導，使學生清晰地明白概念的產生。這種引入課題的過程，簡潔高效，舊知識矛盾突出，學生感受強烈，參與課堂的積極性越高，掌握效果越好，教師也會越輕松。

2.幫助學生搭建思維的腳手架

數學學科的解決問題很重要，除了檢驗計算是否過關，同時也考驗學生的閱讀和理解能力，也是數學思維能力。以二年級上冊《連續兩問的解決問題》為例，低段數學解決問題的三個步驟，是按“知道了什么？”“怎樣解答？”“解答正確嗎？”的順序進行。

教材基本呈現了最終的結果，并且是靜態的，低年級的學生還無法通過閱讀教材得到思維能力的鍛煉。而如果是傳統講授型的課堂，讓全班學生在練習本上寫算式，再讓幾個學生起來說一說，效果不理想，更談不上思維的培養。

因此，為了指導學生掌握閱讀理解題目的方法，知道如何分析題目，如何解答題目，如何用逆推的方法檢驗結果是否正確，筆者采用學習任務單作為學生掌握解決問題的腳手架，具體設計如下。

解決問題的三個步驟不變，但筆者會在其中增加需要補充的內容，讓學生能順著既定的思路走，但是路上有障礙，需要經過思考才能過去。障礙難度適中合理，絕大部分學生最終都能夠掌握，并收獲成就感。所謂跳一跳，摘到的桃子最甜。另外，長期堅持這樣的學習任務單訓練，學生的閱讀能力和邏輯思維能力也能得到逐步提高。

3.設置允許學生犯錯的題目

作為老師，經常擔心學生犯錯，必須先示范正確的，再讓學生照著做。這樣知其然，不知其所以然的學習方式，并不是學生想要的。因此，在設計學習任務單時，應該提供給學生充分發揮的空間，在這過程中，會現場生成問題，而這也值得全班共同探究解決。在《乘法的初步認識》的一個練習環節中，筆者為了讓學生理解幾個幾的含義，特意增加了用圖表示乘法算式的內容（一般是下一課時才講解）。根據以往對學生的了解，剛開始，有部分學生會將3個5，理解成5個3，或者3和5，強制糾正，學生較難難受。而下面，一道乘法算式有兩種含義， 4×3，可以表示4個3和3個4，通過對比這兩個含義，學生就會更容易理解3個5的含義。而筆者在授課時，沒有口頭提示和講解，直接讓學生嘗試完成，完成后，再通過小組合作對子（同桌）之間的交流討論，得到最終的結果。學生的錯誤被推翻，是自我的推翻，或者是小組合作后的自我調整，這個感受是強烈的，這個收獲是深刻的。

綜上所述，在小學數學教學中，合理地設計和使用學習任務單，可以培養學生的探究能力、思考能力和思維能力，進一步提升學習能力。教師研究學習任務單設計策略，可以進一步推進教學改革，讓教學改革有效地為課堂教學服務，促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

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