構建“學生立場”的初中英語教學樣態

周薇 夏進軍

摘要：2020年江蘇省八年級學業質量監測師生問卷數據顯示，在日常教學中，部分教師的教學理念與教學行為之間還存在落差，教師感覺和學生感受還是“兩回事”;還有相當部分學生的主體地位沒有充分展示，學生主動學習的能力沒有充分激發，教學過程中存在“學生缺場”的現象。針對此現象，提倡構建基于學生立場的教學樣態，讓學生在英語學習中產生更濃的興趣，獲取更多的知識，形成更強的能力，發展更好的素養。

關鍵詞：初中英語;學業質量監測;師生問卷;學生立場

本文系江蘇省中小學教學研究室基礎教育課程教學改革重大項目“學科核心素養與關鍵能力研究——初中英語”（編號：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。

對八年級師生進行學科問卷調查，是江蘇省學業質量監測活動的一項重要內容。英語學科問卷涉及教與學的諸多方面，學生問卷包括學生的學習背景、學習態度和動機、教師的教學方式、學習資源、英語作業、對英語學習的認識等，教師問卷包括教師的教學態度、教學方式、學習評價、教學資源、作業設計和教學認識等。本文將對2020年江蘇省八年級學生英語學業質量監測師生問卷的相關數據進行診斷分析，發現問題并提出相應的教學建議。

一、英語學業質量監測師生問卷數據的診斷分析

本文的數據分析主要從學習興趣、學習方式、學習資源、學習能力、學習評價五個方面進行。對問卷數據進行診斷分析，發現存在以下“學生缺場”現象：

一是學習興趣未得到充分激發。學習興趣不僅是學生學習英語的巨大動力，而且是激發學習創造力的精神源泉。學生學習英語的興趣越濃厚，其學習的注意力也就越集中，其語言能力的遷移就越通達，最終的學習效果也越理想。但是，這次問卷數據顯示，學生學習英語的興趣尚未被充分激發（問卷數據詳見下頁表1、表2、表3）。

二是學習方式未適應個性特征。學習方式不僅包括具體的學習策略和方法，還涉及學習在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。

這次問卷數據顯示，學生在英語學習中缺乏有效的前置學習，預習內容只是常規的詞匯、語法、課文等，不能以問題和任務為導向，在“教師要求學生進行課前預習形式（可多選）”的調查中，82.5%的學生選擇預習“生詞和短語”，77.0%的學生選擇預習“課文”，43.5%的學生選擇預習“語法”，25.7%的學生選擇預習“話題背景”。問卷數據還顯示，教師布置的家庭作業的內容比較單一，而且以單調練習為主（問卷數據詳見表4）。

對于“老師讓我們進行小組合作”的問題，學生回答“很少”的有22%，回答“有時”的有21%，回答“經常”的有20%，回答“總是”的有37%;教師回答“很少”的為0，回答“有時”的為15%，回答“經常”的有44%，回答“總是”的有41%。

對于線上學習的方式，問卷數據（詳見表5）都顯示出學生學習效果一般。另外，34%的學生認為線上學習“交流互動不足”，44%的學生反思“自律性不強”。這說明信息技術與課程教學還未深度融合。

三是學習資源未滿足多樣需求。學習資源是學生優化學習方式、提高學習效率的重要保障。學習資源的合理開發和利用，可以讓學生的英語學習得到相應的支撐和拓寬。但問卷數據（詳見表6、表7）顯示，目前初中英語學習資源囿于英語教材、教輔資料的現象還普遍存在。

四是學習能力未獲得有效提升。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。

對于學習能力的重要性，學生非常認同。對于“我認為學好英語的主要原因”的問題，有69%的學生選擇“個人學習方法和策略”，16%的學生選擇“學習條件和環節”，9%的學生選擇“個人天賦”，6%的學生選擇“教師水平”。然而，對于“對學生進行英語學習評價時最注重的維度”的問題，只有10%的教師選擇了“學習能力”。這表明，還有相當部分的教師在教學中沒有重視對學生學習方法和策略的培養，不注重發展學生的學習能力。而且，對于學生的學習困難點，部分教師也沒有精準的判斷和把握（問卷數據詳見表8），沒有真正將方法和策略滲透于教學過程中。值得關注的是，94.0%的教師認為自己在教學中注重“改進學生的學習方法”，但有49.1%的學生希望“在英語學習中得到改進學習方法的幫助”——這種“不對等”應該引起我們的重視。

五是學習評價未促進學生發展。課程標準要求中小學英語教學以形成性評價為主、終結性評價為輔，提倡過程評價和結果評價的和諧統一，強調應重視反饋在形成性評價中的重要作用，通過不斷調整和優化評價方式，使其成為促進學生學業發展的有效途徑。確實，評價的重要性和有效性已經受到越來越多的教師關注。問卷數據顯示，有60%的教師認為“非常有必要”對學生英語學習進行評價，有35%的教師認為“有一定的必要性”對學生英語學習進行評價;有65%的教師認為自己“經常”對學生英語學習進行評價，有29%的教師認為自己“總是”對學生英語學習進行評價;有97.8%的教師認為對學生英語學習進行評價可以“激發學生的學習積極性”;有93.2%的教師認為可以“促進學生自我評價和自我管理”;有891%的教師認為可以“反思和調整我的教學”;有87.6%的教師認為可以“提高學生的學習成績”。但是，評價主體的多元化、評價形式的多樣化和評價目標的多維化在英語教學實踐中并未得到切實有效的實施，應試的痕跡還比較明顯（問卷數據詳見表9）。

綜上所述，在日常教學中，部分教師的教學理念與教學行為之間還存在落差，教師感覺和學生感受還是“兩回事”;相當部分學生的主體地位沒有充分展示，學生主動學習的能力還沒有充分激發，教學過程中存在“學生缺場”的現象。針對此現象，筆者提倡構建基于學生立場的教學樣態。

二、“學生立場”的初中英語教學樣態的構建

（一）內涵

所謂“學生立場”，就是要在乎學生，永遠把學生放在第一位。教學要適應學生成長發展的內部需要，適應學生的認知、理解、應用、綜合的能力水平，滿足學生興趣、愛好、特長培養和發展的需要，滿足學生了解自我、塑造自我和完善自我的社會化過程的需要。基于學生立場的教育，就是從學生出發，為學生著想，促進學生發展的教育;基于學生立場的教育，就是辦適合學生的教育。

對于英語教學而言，基于學生立場就是要面向學生內心的世界、知識的世界和未來的世界，就是要聚焦學生的學習狀態是否激揚、學習方式是否高效、學習資源是否豐富，學習困難是否得到及時有效的幫助，適應未來的價值觀念、關鍵能力和必備品格是否得到培養和提升。

構建基于學生立場的初中英語教學樣態，就是要將學情作為教學的出發點，答學生之所疑，教學生之所需，幫學生之所難，助學生之所長;就是要充分考慮學生所處年齡段的生活閱歷、認知水平、知識能力、興趣特點等，設計英語教與學的活動;就是要進行基于大觀念的單元整體教學設計，從單元主題視角有機整合教材，適度拓展提升，加強策略指導，以適應學生語言發展水平，讓學生在英語學習中產生更濃厚的興趣，獲取更多的知識，形成更強的能力，發展更好的素養。

（二）路徑

學是教學的出發點、落腳點，教師要承認學生的獨立性和獨特性，站在學生的立場看待學生的教育和發展，把學的權利和責任還給學生，致力于構建以生為主體、以學為主線的課堂教學體系和結構。

1.增強學科情感，激發學生學習潛能。

提升共情素養，增強教師的親和力。共情是對教育共生特征的積極回應。在教育活動中，教師和學生是彼此依賴、共同生成，彼此影響、相互滋養的關系。因此，教師要善于捕捉課堂教學中師生共情的線索，增強表達共情的技巧，培育人文關懷的職業情懷，正向影響學生學習英語的興趣。

優化課堂文化，增強學科的吸引力。構建自由平等、活潑適度、對話合作的英語課堂文化，能提高學生活動參與程度、思維浸入程度和情感體驗程度。教師應致力于營造充滿安全感、愉悅感的課堂文化氛圍，設計具有競爭性、挑戰性、互動性等特點的教學活動，讓學生在愉悅、輕松、自然、有效的語言環境下學習英語和用英語交流，不斷提高英語學科的吸引力。

優化教學策略，增強學習的獲得感。激發學習興趣最直接有效的方法就是讓學生感到學有所獲。課堂教學中，教師要采取基于核心素養導向的教學策略，如整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、意義化策略等，讓學生的知識體系在整體化學習中得以擴充，思維能力在深度化學習中得以發展，學科情感在情境化學習中得以體驗，生命價值在意義化學習中得以內化。

2.改善學習方式，助力學生高效學習。

當代教育心理學家指出，沒有任何教學目標比培養學生成為獨立的、自主的、高效的學習者更重要。

因此，教師要根據學生學習特點，轉變教學行為，促使學生學習方式的轉變，為學生自主學習、合作學習和探究學習創設學習條件，提供資源幫助，跟進評價反饋。

轉變學習序列，將前置學習、課中學習與后置學習進行有機協調。學習外語需要課堂內外的共同努力，因為課堂教學是無法保證學生學習外語所需要輸入的質和量的，課外學習作為課堂教學的一個自然延伸和補充，能夠起到促進課堂學習的作用，課堂上學到的內容和方法，應該在課外得到進一步的練習鞏固和實踐運用。

因此，課前，教師應利用各種方式、方法引導學生圍繞預習問題開展前置性學習，培養學生自主探究的學習能力。課中，教師要為學生語言學習創設情境和方法指導，給學生提供參與真實交際活動的機會。課外，教師要為學生提供個性化學習任務以鞏固學習成果，檢查、督促學生的課外學習，提供充分展示課外學習成果的機會，進一步激勵學生。

轉變教學過程，將單純的語言學習變成真實的任務活動。教師要根據學習內容的特點，將教學過程設計為學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。不同類型的活動任務應采用不同的完成形式，可自主獨立完成，也可合作探究完成。讓學生在“玩、做、用、辯”的語言情境中發展語言能力和學習能力，提升思維品質，樹立文化意識。

轉變教學手段，開展線上線下的混合式教學。英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下的混合式教學，為學生提供學習資源平臺、學習互動平臺和學習評價平臺，增強英語學習中的交互性、便捷性和趣味性，滿足學生的不同需要，增強學生的自主學習能力。

3.開發學習資源，拓寬學習渠道。

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對于英語學習尤為重要。英語課程要根據教和學的需要，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，拓展學生學習與運用英語的渠道，搭建自主學習的平臺。

開發和利用多模態資源。多模態教學資源，主要是指文字、圖片、歌曲、音頻、視頻等資源的整合。使用多模態教學資源，不僅能豐富學生學習的語言材料，拓展學生的思維能力，提高學生審美、鑒賞和評價的能力，還能讓學生體會語篇的意義和美感，提高聽、說、讀、寫、看的語言綜合運用能力。

開發和利用信息化資源。合理利用信息化資源，能保證真實、多樣、充分的語言輸入。英語教學中，教師要重視營造信息化教學環境，及時了解、跟進科技的進步和學科的發展，充分發揮現代教育技術對英語教學的支持功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實、人工智能、大數據等信息技術應用，有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展。

開發和利用實踐性資源。可以根據具體情況，定期組織校園英語廣播、英語課本劇表演、英語角活動，開展校際間英語文化交流，組織英語讀書交流會，舉辦英語學習專欄，舉辦英語微電影評比，舉辦英語演講比賽，組織英語參觀游學等活動，提高學生語言運用能力和學習能力。

開發和利用課程性資源。充分使用英語教學材料，包括教科書、教師用書、練習冊、活動手冊、讀物、音視頻材料、掛圖、卡片教學、實物軟件等，并根據學生認知水平和年齡特點對教材內容進行整合，更好地為學生語言能力發展服務;同時，結合學校具體情況，開發校本教材，鼓勵教師利用廣播電視、英語報刊和圖書館等多種校內外資源開發校本課程。

4.實施差異教學，促進學生個性發展。

學生的認知風格不同，智力水平各異，語言基礎、經驗背景、興趣喜好都有所不同，成績自然就會呈現出差異。因此，教師要采取措施，及時有效地幫助學生共同進步。

增強英語幫困的針對性。教師要本著對每一個學生負責的精神，幫助“學困生”分析產生學習困難的原因，指導其制訂個性化的學習方案，設定符合自身的階段目標和長期目標，輔以有效的學法指導和幫扶方案。同時，教師還要善于鼓勵、及時反饋、創造機會，讓“學困生”展示自己的學習成果，增強提高成績的信心。

增強目標設定的層次性。針對學生學習需要的多樣性和能力結構的層次性，教師要將教學目標形成層級結構，使其具有針對性和漸進性，讓不同水平的學生都能不同程度地獲得成功。

久而久之，這些小步驟的成功能促進學生形成持續的學習期望，推動他們不斷努力，向更遠大的目標邁進，最終擺脫學習困境、獲得提升。

增強任務活動的梯度性。教學活動的設計要遵循由淺入深、循序漸進的原則，體現一定的層次和梯度，以適應不同能力的學生，讓不同水平的學生在完成活動任務的過程中都能有機會自主選擇、決定學習的最佳時機，從而滿足不同層次學生的需要，提升他們的學習獲得感。

5.優化評價方式，實施教、學、評一體化。

教師要基于學生立場構建發展性評價體系，遵循“學習為中心”的原則，優化評價方式，激發學生主動學習與進取的意愿，增強學生自我監控與調整的意識，培養學生資源選擇與獲取的能力，促進學生合作與探究的學習行為，實現以評促學。

開展過程性評價，培養良好學習習慣。過程性評價，就是對學生在日常英語學習過程中的表現、取得的成績及反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，也就是要對學生英語學習的全過程進行持續觀察、記錄、反思，從而作出發展性評價，以此激勵學生英語學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，促進學生養成良好的英語學習習慣。

實施多元化評價，促進自主合作學習。多元化評價，不僅可以更加全面了解學生學習英語的全貌，還可以增強學生的參與意識、自主意識，促使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，在師生之間、家校之間、班級之中構建平等、理解、互動、以人為本的主體性評價的價值取向。教師可以通過描述性的評語、課堂提問、作業檢查、各種測評對學生進行評價。家長可以通過問卷調查、評語等方式對孩子在家的學習情況進行評價。學生可以開展自我評價，也可以開展組內相互評價，形成既競爭又合作的英語學習氛圍。

優化反饋方式，發揮評價激勵作用。具體包括三個方面：一是及時評價，關注反饋的時效性。教師要盡快反饋結果，最大限度發揮評價對英語學習的調節作用和反撥作用。二是營造情境，豐富反饋的形式。教師要將反饋融于豐富的學習展示活動（如課前演講、成果分享交流、家長會展示等）中進行，增強學習成果評價的儀式感。這樣的交流展示不僅能反饋評價結果，還能成為學生展示才藝、提升能力的舞臺。三是尊重差異，體現反饋的個性化。關注學生內心需求，尊重和體現學生差異，注重對學生獨特性的認可與評價，以幫助學生在英語學習中認識自我、悅納自己，擁有自信、挖掘潛能，最大可能地實現其自身的價值。

（周薇，江蘇省連云港市教育局教研室。正高級教師。江蘇省基礎教育改革先進個人，江蘇省教科研先進個人，江蘇省“333”高層次人才工程培養對象，連云港市“港城名師”，連云港市“521”高層次人才培養工程第一層次培養對象。曾獲全國中小學外語教師園丁獎。夏進軍，江蘇省揚州市江都區教研室。揚州市英語學科帶頭人，江蘇省初中英語課程教材改革實驗工作先進個人，江蘇省教科研先進個人。曾獲全國中小學外語教師園丁獎。）