趣味性小學足球教學的研究

邵涌

摘 要：在小學足球教學中，教師可以利用游戲的形式開展多種足球運動，將運球、傳球、帶球走、射門等足球技巧滲透進體育游戲之中，激發學生對足球的興趣，使學生的足球技能與足球專業知識得到提高與發展。同時，教師要積極開展多種足球類競賽活動，讓學生從賽事中找差距、定目標，在競賽中不斷獲得進步。

關鍵詞：小學體育;足球運動;趣味教學

中圖分類號：G623.8文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0072-02

足球是學生喜歡的一項體育運動，踢足球不僅能增強學生走、跑、跳等能力，還對培養學生的意志力與合作能力有巨大的推動作用。隨著國家越來越重視足球運動，廣大的體育教育工作者也加大了足球教育研究力度，本文就如何開展趣味性小學足球教學活動進行了一些探討。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確指出：“無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。”興趣是最好的老師，在興趣的支撐下，學生能主動克服困難，向目標邁進。足球是一項合作性很強的運動，學生只有通過不斷鍛煉，與同伴進行磨合，才能提高足球技能與合作能力。足球學習中有許多難點需要學生堅定意志、努力學習，教師要創建趣味性的足球環境，讓學生主動探究足球技能，獲得成長。

一、開展足球游戲活動，激發學生學習興趣

圍繞足球，教師可以開展多種形式的運動，激發學生對足球游戲的興趣，將足球理論知識與技能滲透進體育游戲之中，讓學生在與足球互動的過程中，體驗運動的快樂。

（一）跑跳類足球游戲

足球運動需要學生具有強健的體魄、靈活閃躲和持續奔跑的能力，這就需要教師在日常戶外運動中注意融入這方面的訓練。教師可以開展“運球過障礙物”的游戲，請學生邊運球，邊注意躲避路上的障礙物，這個游戲能提高學生的控球能力。教師還可以開展“25米折返跑”的游戲，通過創設“小猴賽跑”的游戲情境，讓學生嘗試在折返跑中控制呼吸節奏，進行體能方面的訓練。不論是帶球跑還是個人往返跑，都能增強學生的體質，提高學生的體能，為學生進一步參與足球運動打好基礎。

（二）傳球射門類足球游戲

足球運動離不開傳球與射門，傳球需要兩兩之間配合，射門運動更需要足部對球的絕對掌控。教師可以在平時訓練中安排一些趣味性的傳球游戲，如同伴間兩兩傳球，多人間進行傳球等。教師還可以創設游戲情境，讓學生主動參與游戲活動。比如，創設“熊與石頭人”的游戲情境，選擇一名學生扮演“熊”，其他學生扮演“石頭人”。在規定時間內，“熊”一動，“石頭人”就開始運球、射門，時間一到，如果球沒進，說明“熊”贏了;如果球進了，說明“石頭人”贏了。學生在趣味性的游戲情境中，能夠不斷進行實踐和探索，不斷提高足球技能。

開展足球類游戲活動并不意味著足球知識不重要，其實，足球運動的專業性很強，學生要想踢好，就需要系統地學習足球知識，了解足球運動的基本原理與比賽規則。教師自身需要很強的足球理論知識作為支撐，用專業知識武裝頭腦，在實際教學的時候，將足球知識簡化為具體的技能動作，由淺入深地教授給學生，提高學生對足球的興趣，激發他們對足球的探索欲望。

二、在游戲中，滲透足球比賽規則

足球運動是一項世界性的運動，具有世界公認的規則。小學生的良好行為習慣正在形成之中，教師要將足球規則滲透進足球游戲之中，循序漸進地開展足球運動，讓學生在規則的約束下愉快地開展體育活動，增強體質，強身健體，達到運動的目的。

小學生好玩好動，教師要抓住學生的年齡特點，設計符合學生運動特點的趣味性游戲，將足球規則滲入其中。一開始，教師可以讓學生自己制訂規則，隨著學生自制力與約束力的提高，教師可以將正確的足球規則告知學生，并讓學生在觀看足球比賽視頻的過程中，了解規則的嚴格性與重要性，讓學生在實踐中尊重并嚴格遵守足球規則。

（一）尋找站位游戲

比如，教師可以開展體育游戲“尋找站位”，讓學生在足球場中，先確定好自己的角色定位，在規定時間內快速站到自己的位置上。明確5人站位中自己該站在哪里，11人站位中自己又該站在哪里。為了讓學生不至于站錯位置，教師也可以帶學生玩“尋找標志盤”的游戲：讓學生明確各種站位適宜做哪些運動;守門員的活動空間;守門員可以用身體的哪些部位擋球;中衛的站位在哪里;一旦站錯會有哪些不良后果等。教師要讓學生在戶外實踐中充分了解足球知識，并讓學生在實踐中積累足球經驗，有效積累自身的足球理論與提高技能水平。

（二）尋找隊員游戲

在日常訓練中，有的學生記不住自己隊里的成員，教師可以事先在隊員的胳膊上系上不同的彩帶，以示區別。教師還可以開展“找隊員”的游戲，讓學生站在足球場中，四散開來，聽教師的口令尋找自己的隊員，并在一定時間內站到自己的位置。

（三）有意滲透足球規則

教師可以規定學生在“踢球游戲”“跟著球跑”“你拋我接”等球類游戲活動中，只準用腳踢球，不可以用手接傳球，教師要在體育游戲中滲透足球規則。除了守門員，其他人員是禁止用手部接觸足球的，在日常的傳球、運球訓練中，教師要將足球規則告知學生，并督促其養成良好的行為習慣。

（四）足球游戲中的安全

在進行足球比賽時，教師要告知學生，在搶球的過程中，不能推人。學生在爭搶足球時，不能用手或者頭部撞擊他人。若在擲球、門球、角球、任意球、罰球點球或踢界外球時，足球意外破裂，可以換球后再繼續游戲。在踢球時學生容易相互碰觸，若有人穿戴有尖刺或者硬質卡扣的衣服，很容易刮傷他人。因此，在足球比賽開始前，教師要檢查學生的著裝，有危險的裝備或珠子、有尖角的首飾品等都應先放在其他地方，保證足球運動的安全。

有條件的學?？梢越ㄔO室內足球場，讓學生在陰雨天也能練習足球，開展足球游戲活動。沒有條件的學?？梢栽陉幱晏旖M織學生聽有關足球的講座，讓學生學習足球知識，還可以播放一些中國乃至世界性的足球賽事的視頻，聽解說員講解規則，讓學生從看球中學習分析與判斷球的得與失。對于違反規則的足球運動員，教師可讓學生進行交流、討論、評價，從而統一意見。足球運動重在運動健身，重在人品，對于任意違反規則、有傷害他人行為的球員應給予相應的處罰。

三、運用多種教學策略，有效提高學生的足球水平

足球運動專業性強，我國足球歷史悠久，但是足球后備人才十分緊缺。教師要鼓勵學生積極參加足球運動，積極培養足球類人才，努力為國家的足球事業添磚加瓦。教師要運用多種教學策略，將復雜的理論知識具象化，有效提高學生的足球水平。

（一）拋棄個人主義，追求合作共贏

足球是一項合作性很強的運動，需要大家齊心合力，配合默契才能贏得勝利，任何個人主義、英雄主義都將影響足球比賽的結果。因此，在足球運動中講究舍小我、求大我，為了集體利益，運動員應拋棄個人主義。即使個別成員之間有矛盾，在比賽時也應該齊心合力，凝聚一心，為了集體榮譽而戰。

（二）改變傳統教學模式，讓趣味足球進課堂

傳統的足球教學多采用“放羊式”方法，一是因為教師隊伍中，懂足球的不多，造成足球課堂出現學生簡單玩玩足球，教師看著不出事就可以的情況。二是因為場地與足球器材不足，常常導致足球課上不了、上不好，學生多足球少，足球教學浮于形式?，F在國家越來越重視足球教育，許多體育教師都經過嚴格的足球培訓，懂得從學生的興趣出發開展多種教學活動，調動學生學習足球的積極性。部分學校也增設了足球場，配備了多種足球器材，越來越多的學生愛上了足球運動。

（三）運用多媒體教學模式，提高學生的足球認知

正因為足球專業性強，教師在豐富自身足球理論知識的同時要積極利用多媒體技術將復雜的理論知識具象化，如在教學踢足球技巧時，可播放相關視頻資料，讓學生結合視頻理解相關規則與技能。教師可以截取視頻中的運球片段，讓學生反復欣賞并進行模仿練習。有時候因為天氣原因，學生不能到室外踢球，教師可以利用這個時間加強學生的理論學習，讓學生欣賞著名的足球比賽，讓學生在認真傾聽講解員講解比賽進程的過程中，進一步理解足球運動的內涵。教師應注重講解足球規則，讓學生知道，怎樣才能不被罰，組員間怎樣才能更好地配合。在日常練習中，教師在示范動作時要準確到位，在進行針對性指導時要細心、耐心，教師要用自己的人格魅力征服學生，促使學生積極主動地投入足球運動中，從而提高足球教學質量。

（四）開展足球比賽，用比賽促學生發展

開展足球運動能鍛煉學生身體各方面機能，如提升學生的速度、力量、靈敏度和耐力等，能豐富與完善學生的足球技巧，能培養學生勇敢、機智、不怕困難等良好品質。隨著學生年齡的增長，他們的競爭意識不斷增強，教師可以鼓勵學生之間開展小組足球賽，組織班與班之間進行大型足球賽，校與校之間進行聯誼賽等。足球比賽是一項很好的運動，既能提高隊員間的合作水平，又能有效促進學生足球技能的提升，大家通過足球比賽也可以了解到自己哪些地方有欠缺，需要改進，更加明確自己努力的方向。對于足球技術高的學生，教師也可以向校足球隊進行推薦，讓學生通過比賽，增強自信心，增強榮譽感，樹立正確的榮辱觀。當然，教師要組織學生分析每一次足球比賽，哪些地方值得嘉獎，哪些地方有待提升。在足球教學中，體育教師還要關注學生的情緒變化，協調學生間的關系，使學生在學習踢足球的過程中既有討論，又有評價，既有競爭，也有協同，使學生感受到足球運動的無限魅力。

綜上所述，在小學足球教學中，教師要注重示范引導，并提高個人魅力，要加強與學生之間的情感溝通，與孩子們談心，進行思想交流。對于學生在運動時產生的矛盾，教師要及時進行公正的判斷、分析，引導學生自己解決問題。為學生開設足球課程的目的是讓學生在鍛煉身體的同時，培養各項綜合能力，為今后的發展打下堅實的基礎。教師要運用多種方式，提高學生參與足球運動的積極性，幫助學生增強身體素質和心理素質。

[參考文獻]

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[2]楊正清.提高農村小學體育足球教學趣味性的策略[J].當代體育科技，2019（32）：126-127.

作者簡介：邵 涌（1986— ），男，江蘇南通人，中小學二級教師，本科，體育教師，研究方向：小學體育教學。