高中英語寫作教學初探

馮大河

摘要：高中時期應著重提高和鍛煉高中生們的各種英語能力，包括英語聽力、英語閱讀理解與英語作文能力。在這三個大部分之中，英語閱讀理解在大大小小的英語考試之中所占比重最大，并且閱讀能力是英語學科學習的過程中最基礎的能力。因為高中生們即使在英語聽力的過程中也是把聽到的內容在他們自己的腦海中轉換成英語文字，隨后再對其進行理解和選擇正確的答案;與此同時，英語作文也是源于閱讀的，在閱讀的基礎上，高中生們根據自己的英語知識積累和詞匯語法的掌握情況對某一事件發表自己的看法。由此可見英語閱讀理解的能力是整個英語能力的基礎和關鍵，如果想要獲得一個比較好的英語成績，提升自己有效的英語能力首先從英語的寫作與理解能力抓起是非常行之有效的方法。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;閱讀能力;結合

引言

在高中階段教學活動中，學生需要為后面的學習生涯考慮，要不斷夯實自身的英語學習基礎，找到學校英語課程的竅門。而寫作訓練作為英語課程學習中的重要課題，大多數學生在學習的過程中，難免會產生畏懼心理，這嚴重影響了學生寫作水平的提升。為了有效突破這一思維局限，教師要考慮把閱讀教學和寫作教學結合起來，讓學生能夠在閱讀中積累經驗，增加學生寫作學習的亮點，進而有效提高高中英語教學的水準，培養一批更加全面性的現代型人才，讓英語教學站在教育時代發展的前沿，發揮好榜樣引領的作用。

一、教學方式及時創新，擴展英語知識面

隨著社會的不斷發展，高中生們的英語水平和英語各方面的能力受到了越來越高的關注和社會主流群體越來越高的要求。傳統的英語教學方式已經不能滿足高中生們的需要和時代的期望，因此及時的創新教學方式是有必要的。英語的知識面主要就是通過閱讀得來的，因此，在英語的閱讀理解方面用創新的教學方法擴展高中生們的知識面，是提升高中生們英語能力事半功倍的有效途徑。[1]

比如，在進行《Sciense versus nature》相關知識的內容教學過程中，高中英語教師們可以根據自己的理解和生活經歷以及自己手中所掌握的教學資源為高中生們提供自己的生活經歷和資源的參考。因為高中生們時間緊、任務重，他們很難抽出足夠的時間去進行課外知識的了解。但是在與《Sciense versus nature》相關知識的內容教學當中，對高中生們的課外知識儲備量的要求還是比較高的。因此，高中英語教師有必要在高中英語課堂中給高中生們以創新的方式科普一些與高中英語課文、教材等知識有關的相關其他知識，在這期間努力提高高中生們的知識面。這樣以來增加了高中生們英語閱讀的廣度，高中生們在遇到相類似題材的閱讀的題目和文章的時候也會更有把握。但是英語課堂科普要做到兩個非常關鍵的方面。首先是，英語課堂的教學歸根結底還是為了高中生們英語能力的習得和英語成績的進步，高中英語教師不要顛倒主次，讓知識科普變成了課堂的主題。因此，科普知識和增加知識面只是輔助英語教學的一個手段，這個過程可以用英語輔助加強;另一方面，高中英語教師要注意在教授了高中生們相應的閱讀技巧之外的課堂時間，對高中生們進行知識面的科普，還要讓學生根據課堂所學知識完成相應的寫作訓練，在片段寫作中幫助學生提高語言組織能力，優化學生的英語學習思維。

二、擴展英語閱讀內容，寫作任務日常化

僅僅依靠高中英語教師們課堂中給高中生們科普一些知識和與教材有關的一些知識的習得，高中生們還遠遠不能夠達到從容面對英語閱讀內容的水平。因此，高中英語教師們可以考慮，在日常的課后作業布置過程中不僅僅讓高中生們對英語基礎能力進行鍛煉和提升，還要給他們布置相應的英語閱讀和寫作任務，讓寫作任務日常化，使得高中生們達到日常閱讀的境界，提高寫作水平。這樣一來，高中生們在考試中遇到閱讀理解的題目就不會感到生疏和無從下手。

比如，在進行《Public transport》相關知識的內容教學過程中，跟“public transport”相關的英語知識就太多了，高中英語教師光靠課堂上的科普是沒有辦法讓高中生們更好的掌握全面的名詞。高中英語教師可以考慮在課后布置一項作業，讓高中生們去生活中甚至去影視作品和文學讀物中，去尋找不同時期、不同地區人們用過的 “public transport”的類型、特征以及相同點和不同點。而且，在這一環節，教師還要在課堂上留出足夠的時間，引導學生完成讀后續寫，以此來考察學生對文本內容解讀的深刻程度，更好地幫助學生把握閱讀學習的重點和寫作學習的難點。與此同時，在這種模式的輔助下，不僅能夠讓高中生們在拓展自己知識面的同時對英語進行深度學習，還能夠在日常的課后作業中增長見識、增加自己的英語閱讀理解能力儲備量。

三、與真實生活相關聯，使閱寫作內容平實化

文學閱讀的作品源于生活而高于生活，寫作學習也是如此，高中英語教師可以有意識的引導高中生們，將英語寫作與真實生活相關聯。遇到問題的時候，讓高中生們先聯系自己的生活實際，看有沒有類似的經歷或經驗，如果沒有的話可以考慮追溯一下自己看過的影視作品和文學讀物有沒有可以參考借鑒的地方。[2]

比如，在進行《Other country， other cultures》相關知識的內容教學過程中，許多高中生們對不同國家的不同文化了解的并不是很多，因為高中生們是并沒有很多的時間去出境旅游，或者出境學習的。此時高中英語教師們首先是可以通過自己的留學經歷和在國外的出差經歷等，為高中生們介紹自己所接觸到的“other country and the culture”。除此之外，還可以讓高中生們對自己的境內旅游經歷進行總結，與教師的國外經歷相比較，得出一定的相似之處和不同的地方。在這一環節，學生就可以借助自己學習到的英語知識完成旅游感受的表達，拉進英語寫作學習日常生活之間的聯系，在平實化的語言中彰顯學生的英語功底。而且，在這個過程中，高中生們與高中英語教師相互交流，增長了自己的更多的見識，彼此之間也有了一個熟悉的了解過程，這在平常的學習生活中都是非常有好處的。

結束語

總而言之，寫作能力是高中英語必不可少的一部分，也是最基礎和最關鍵的一部分。它取決于高中生們英語的最基礎的知識儲備，以及閱讀方面的一些思維能力和思考問題的方式。最簡潔有效的方法就是將書本上的知識與生活實際相結合，用真實的生活情況對書本中的內容乃至于試卷中寫作題目的各種內容進行匹配和搭配理解。這樣不僅可以起到事半功倍的效果，還能在閱讀理解過程之后使得高中生們大幅度擴展自己的知識面、增加自己的生活經驗。

參考文獻：

[1]劉飛龍.高中英語寫作教學有效對策探討[J].試題與研究，2021（28）：3-4.

[2]鄧朝陽.在高中英語寫作教學中弘揚中華文化路徑初探[J].高考，2021（24）：89-90.