方穎
摘要:在整個語文的學習過程中,識字教學是非常重要的一個環節,只有讓學生掌握了漢字書寫、明字理,才能順利進入高年級的學習中,更好地開展閱讀與寫作教學。情境教學法應用于識字教學,利用生動有趣的情境案例,調動低年級學生的語文積極性,能夠引起學生的注意,激發學生漢字認知興趣,并助力學生真正領會漢字的準確含義,以及在實際生活中的有效應用。對此,本文就對小學低年級語文識字教學創設情境的方式進行探討,希望能夠幫助到同行教師。
關鍵詞:小學低年級語文;識字教學;情境創設
引言:
在新的社會背景下,課程改革在逐步推進,有效教學理念也已經深入人心,為提高課堂教學效果,滿足學生需求,教師要積極創新教學手段,讓學生自覺加入其中,實現學習效果的提升。情境教學是以學生認知特點為主線,引入或創設趣味情境或案例,引起學生一定的情感體驗,讓學生更好地理解、掌握知識。然而,就當前的識字教學來說,依然存在著識字教學脫離情境,孤立識字,忽視學生的情境體驗和其他能力的培育,導致學生課堂參與率低等問題,需要教師改進。所以,如何轉變這樣的教學現狀,就成為當前教師需要關注的問題。
一、創設多媒體情境,形象識字
在當前,科技的進步帶動著信息社會的發展,也讓互聯網成為社會生活中不可或缺的一部分。與此同時,信息化時代的來臨,給人們帶來多樣性選擇,也給教育教學帶來新的曙光。將信息技術與教學相融,能夠產生多種教學形式,有助于教學質量的提升。在這其中,多媒體教學就是其中一種。多媒體教學具有圖片、視頻、音頻等多功能技術,將抽象的漢字以直觀的動態視頻呈現給學生,學生能夠在直觀的欣賞中,掌握漢字的筆畫順序,了解漢字的來源與變化,將提高學生的識字水平。對此,教師要創設多媒體情境,以形象識字方式,讓學生感受漢字的演變過程,豐富學生的識字情感。
例如,在學習《場景歌》這部分語文知識的時候,需要學生掌握“橋”、“隊”、“群”等漢字,這個時候,教師從資源眾多的互聯網中,找一些與本節課相關的影視資源、聲音圖片等內容,利用視頻的方式,為學生展現。并且,當學生欣賞這些視頻資源的時候,教師可以適當的提出相應問題,引起學生的思考:“小朋友們,在你們的生活中,有沒有見到過這些漢字?說說你們在哪里見到吧。”利用視頻的直觀展現,再加上學生生活經驗,能夠有效掌握漢字的筆畫順序以及書寫。通過為學生創設多媒體情境,形象的為學生展現漢字,學生的識字興趣非常高漲,學習效果非常好。
二、創設舞臺劇情境,靈活識字
在識字教學中,教師不僅要讓學生能夠對漢字進行有效內化,將漢字印刻到腦袋里,更需要學生將漢字應用到實際生活中去,以便解決生活問題,提高自己的實用能力。在情境教學中,表演也是情境教學中的一種,由學生對故事人物的扮演,能讓學生更好地理解繪本故事內容,體會角色情感,從而進行閱讀理解,接受知識,掌握教學重難點。對此,教師可以為學生創設舞臺劇表演情境,讓學生在表演的過程中,提高自己的識字能力,為識字教學的有效性提供有力保障。
例如,在學生《坐井觀天》這部分語文知識的時候,為讓學生更好地感受故事人物的語氣和神情,教師先制作兩個動物頭套,并向學生提出自己的想法:“小朋友們,今天學習的寓言故事里,主要將的誰和誰的對話呢?對,小鳥和青蛙。那么,哪位小朋友想當小鳥呢?哪位小朋友想當青蛙呢?”接著,教師選出兩位自愿上臺的學生進行舞臺劇表演。同時,教師提出問題:“故事中青蛙問小鳥問題,小鳥給予回復,這就是回答。答這個字,你們可以幫它找幾個詞語嗎?”在舞臺劇情境的創設中,學生既感受了故事中人物特點,又能深刻體會“答”這個漢字,從而擴大了學生的詞匯量。
三、創設生活情境,具象識字
所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活之中,從而發揮學生主體。同時將教學的目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活。對于識字教學來說,學習生字本身就是為了生活需要。所以,教師通過創設生活情境,具象識字,提高學生的識字效果。
例如,在學習《語文園地四--語文加油站》這部分知識的時候,教師先讓學生觀察圖片中的內容,由學生理解火車票中昌、鋪、調、硬等生字。在這其中,教師將火車票帶到學校中,讓學生看一看實際物體,學生在觸摸、觀察中,對生字進行了掌握和理解,經過教師的引導,學生會非常容易的接受了知識。
總而言之,情境教學法作為一種教學形式,應用到低年級語文知識課堂中,既能夠引起學生的關注,激發興趣,又能在多樣識字方法下,提升自己的識字量,為語文綜合能力的全面發展打造基礎。在教學中,教師要深入貫徹課程改革的具體要求,充分掌握學生的實際情況,設計能夠滿足學生需求的識字教學法,要讓學生愛上漢字,真正理解漢字,能在閱讀、寫話以及生活中正確運用漢字,為社會發展提供有力保障。
參考文獻:
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