基于網絡畫板的初中數學探究教學研究

王芳

摘要：信息技術在學科教學中的應用，是當今基礎教育改革的一個熱點。動態軟件在初中數學課堂當中發揮著積極的作用。本文研究基于網絡畫板的初中數學探究教學。

關鍵詞：網絡;畫板;初中數學;探究教學;教學策略

前言

隨著現代教育的逐漸普及與發展，我國在基礎教育方面的成果顯著，因此相關課程的建設也隨之發展，取得了成績。盡管如此，但是現階段由于我國的基礎教育在學科總體上還是仍然處在較低的發展水平，原有的基礎教育學科課程與各個時代的同步發展仍然存在較大摩擦和相互沖突。由此，教育部對基礎教育進行了系統的、全面的改革，對基礎教育內的課程，從體系、內容以及結構等方面，都做出了大幅度的調整，從而切實滿足素質教育的要求。

1構建設施保障硬件環境

網絡畫板是基于移動互聯網而生，對于教學環境有很強的包容性。利用網絡畫板設計的課件可以離線操作，所以教學時，也不需要網絡。教師在進行基于網絡畫板的探究教學時，至少需要一臺電子白板，學生可以上臺進行探究。這是最基本的要求，現在基本上各個學校都能達到這個要求。為了這才能真正讓每個學生的心理主體性意識得以充分體現，照顧考慮到每個學生之間的心理差異性，最好的方式是學生人人一臺設備，設備可以是電腦，平板，手機（安卓和 ios 系統都可以）。最好能保障網絡運行正常，這樣才能足以保證探究教學中老師與學生或者學生與學生之間的互動和共享。

2創設情境，激發探究動機

數學雖然是一門緊密聯系社會生活實際的一門學科，但是對于普通學生而言，他們所需要接觸和學到的許多數學知識，是歷代數學家經過數千年所作的總結研究得來的，屬于沒有間接經驗的教學范疇，具有數學概括性強，抽象性高的教學特點，因此要想讓學生快速掌握這些知識，僅僅依靠老師的講解與課堂的傳授，是無法做到的。因此，教師仍然需要不斷改變自己的課堂教學管理觀念，根據學生和知識的特點，選擇合適的技巧進行教學。

3創設真實數學情境，激發初中生積極學習自然數學的積極興趣與數學好奇心

建構主義也是基礎教育學習觀的指導思想理論，他們再次特別強調，在向我校全體學生廣泛開展傳授數學基礎課和數學知識的課堂學習活動過程中，需要首先特別注意的是創設真實的課堂教學活動情境，讓每個班的學生置身其中。這個就是動畫創設過程中的一個情境，是對"意義建構"所必須要做的一個環節，在輔助教學設計中也最為重要。在企業創設真實虛擬情境中，多媒體仿真技術由于其基本特點，可以和虛擬仿真技術相互地結合，因此常常被用在情境創設過程中，為學生營造一種身臨其境的感覺，從而更好的服務于教學。通過利用多媒體通信技術與無線網絡通信技術這些融合現代化的數學教育信息技術，能夠幫助創設更多更加貼近現實主題的教學情境，讓廣大初中生教師能夠在與數學現實相近的教學情境中深刻感受到現代數學知識的獨特魅力。比如說，在課堂上進行"截一個幾何體"新課時，可以通過網絡畫板，直觀的展現"正方體截面有幾種形狀"。學生置身于這種實際的環境當中，不僅僅在環境中引起學生思考，激發學習興趣，還能有效降低原本對于幾何圖形的畏難情緒，為學生更好的學習知識奠定基礎。學習者在課堂當中，能夠聯系自己已有的知識框架和生活經驗，去探索新的知識，從而將新舊知識緊密聯系起來，從而對知識賦予意義。例如：學生在學習勾股定理專題課《螞蟻爬行最短路徑問題》時，就可以利用網絡畫板進行探究。相信很多老師都對這類題型非常熟悉。老師們都知道螞蟻從 A 點爬到 B 點有三種不同的走法，但這道題對于學生的空間想象能力和推理能力要求是非常高的。老師如果直接在黑板上畫圖講解，對于優生來說不難理解，但是對于中等生或者后進生來說，就有點難以理解了。筆者通過動畫，將上面的蓋子立起來，將空間圖形轉換為平面圖形，同時真的讓一只螞蟻爬行過去，這個真實的情景這不僅僅抓住學生的眼球，同時降低了對學生空間想象能力的要求，學生也能畫出這個平面圖形。

4創設問題質疑問答情境，從"機械接受"形式轉變修改為"主動探究"

"學起于思，思源于疑"。學生的問題學習，實際上也就是從進行問題分析開始的，隨著問題的引起和深入，學生才會得到知識，有所成長。著名作家蘇霍姆林斯基曾經說過："人的內心往往有發現者、研究者與探索者的需求需要被滿足。"在我們這種傳統的課堂教學方式課堂當中，學生往往都只是一些基本知識被動的引導人和知識接受者，他們很少參與到課堂討論當中，缺乏自我意識，被老師和教材所束縛，往往走進了一個固定的思維當中無法跳出來，沒有多余時間和空間進行思索，這就導致了他們的個性被極大的抑制，創造力也隨之降低。所以，我們針對這一點的特點我們需要及時做出一些改變，認識上做到：引導學生在課堂教學中應當是必然處在教學主體的重要地位，教學目的是為了更好服務于引導學生，讓引導學生獨立思考，教師應當是引導學生自我學習的主要指引者，建設者和新的發現者，教師們當然應當積極鼓勵引導學生積極的獨立思考問題，發現解決問題，對自己知識相違背的觀點提出質疑，從而發揮自己的主體性去探究這些問題。為學生提供質疑情境，能夠打破傳統的被動式教學，進而讓學生更好的發揮主動性，自主探索知識，提高個性和創造力。

5結語

綜上所述，通過現代化的信息技術，學生能夠獲取到多種類型的課堂資料，包括聲音、圖像、文字等，為學生提供多樣化的選擇，從而靈活教學;課堂環境也能隨著教學的特點進行適應性改變，為學生提供合適的教學情景;為學生提供數學探究的重要輔助工具;提供交流溝通的媒介，連接不同的課堂。信息技術的應用，能夠徹底變革傳統的數學教學和學習方式，因此需要對其展開深入的探究。

參考文獻：

[1]蔡輝.“網絡課堂”為初中數學推開另一扇門[J].理科愛好者（教育教學），2020（03）：178+180.

[2]郭宴宏. 信息技術與初中數學學科教學整合的研究[D].河南科技學院，2020.

[3]周冬梅. 超級畫板在八年級幾何教學中的應用研究[D].河北科技師范學院，2020.