思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

劉赤

摘要：新課改的實(shí)施和推進(jìn)，促進(jìn)了教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，由于數(shù)學(xué)具有的抽象化增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。因此，制定有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是非常重要的。思維可視化的出現(xiàn)，使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)更有趣，更直觀化，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升了課堂學(xué)習(xí)的靈活性。基于此，本文從以下方面展開(kāi)分析，以希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)具有幫助。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的困難性，這會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性成為教師教學(xué)的首要任務(wù)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用思維可視化，通過(guò)該方式的應(yīng)用，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、借助生活元素的滲透實(shí)現(xiàn)思維可視化

在日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用非常廣泛，因而，教師在教學(xué)中應(yīng)貼近學(xué)生的生活，將生活元素滲透課堂教學(xué)中，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。在生活元素的選擇方面應(yīng)貼近學(xué)生的日常，在學(xué)生能理解的范圍內(nèi)選擇。生活素材的合理選擇能更好地打開(kāi)學(xué)生的思維，促進(jìn)思維可視化的順利開(kāi)展。

舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)《千克、克、噸》的內(nèi)容中，教師借用生活中的別針、牛奶、書(shū)本等內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)不同的單位，如教師可以通過(guò)別針的重量使學(xué)生對(duì)克的概念具有了解，然后借助學(xué)生經(jīng)常喝的牛奶，將牛奶組合成1千克的重量，讓學(xué)生前來(lái)移動(dòng)牛奶，學(xué)生在移動(dòng)過(guò)程中對(duì)千克的重量有了具體的了解，而針對(duì)噸的學(xué)習(xí)，教師可以借用多媒體為學(xué)生展示大象的圖片，使學(xué)生回憶自己在動(dòng)物園瀏覽的過(guò)程中看到的大象，使學(xué)生意識(shí)到噸是三個(gè)單位中最大的單位，對(duì)大象體積的測(cè)量就需要使用噸來(lái)表示。

通過(guò)生活素材的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)抽象化的知識(shí)，有了具體的了解，了解不同單位的使用，同時(shí)，教師還可以借用多媒體為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的事物，讓小學(xué)生判斷該事物應(yīng)當(dāng)選用哪個(gè)單位進(jìn)行使用，以鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)。通過(guò)教學(xué)中生活元素的滲透，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維可視化。

二、借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維可視化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著無(wú)限的知識(shí)，由于小學(xué)生各方面因素的限制，使其認(rèn)知能力還較為薄弱，針對(duì)知識(shí)的理解存在明顯不足，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成為實(shí)現(xiàn)思維可視化教學(xué)的一種有效途徑。借助思維導(dǎo)圖能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更直觀化、清晰的掌握各知識(shí)點(diǎn)的不同。另外，思維導(dǎo)圖與繪畫(huà)有很多相似之處，二者均是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)生的課堂參與度。

舉例說(shuō)明，在《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》內(nèi)容的教學(xué)中，教師為使學(xué)生能快速、正確的掌握二者的區(qū)別，教師采用思維導(dǎo)圖的方式，首先在黑板上畫(huà)出一顆樹(shù)，將樹(shù)分成兩部分內(nèi)容，一部分是三角形內(nèi)容，另一部分是四邊形內(nèi)容，將三角形內(nèi)容放在大樹(shù)左邊，四邊形內(nèi)容放在大樹(shù)右邊，經(jīng)過(guò)知識(shí)的不斷積累大樹(shù)越來(lái)越茂盛，通過(guò)這一方式能使學(xué)生更直觀的了解三角形、四邊形的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在視覺(jué)方面的思維呈現(xiàn)。另外，教師在黑板上隨機(jī)畫(huà)出一些圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)合理分類(lèi)，以起到為大樹(shù)裝飾的目的。通過(guò)這一方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了圖例與趣味游戲相結(jié)合的內(nèi)容，為學(xué)生描繪了一幅生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)。

三、搭建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)思維可視化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，使教學(xué)形式較為單調(diào)化，教師的教學(xué)思路受到極大限制。很多教師依舊注重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有引起重視，這使教學(xué)的效率大幅度降低。而要想改善這一教學(xué)缺陷，需要教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適宜的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性。知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)情境中的融入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的系統(tǒng)化，有助于思維可視化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)效率提升。

舉例說(shuō)明，在《生活中的數(shù)》學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)超市購(gòu)物的生活情景，教師擔(dān)任的角色是超市的收銀員，而學(xué)生則是超市的顧客，通過(guò)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的東西的金額來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)字，如有一名學(xué)生在超市買(mǎi)兩支鉛筆，每支鉛筆一元錢(qián)，那么，學(xué)生花2元錢(qián)，還有一位學(xué)生與該同學(xué)一起進(jìn)入超市，其什么都沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)，那么，老師應(yīng)該收取該同學(xué)0元錢(qián)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生了解生活中的購(gòu)物現(xiàn)象，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的趣味性，最大程度的將教學(xué)的思維可視化發(fā)揮出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，良好氛圍的創(chuàng)建能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。另外，教師還需要借用學(xué)生熟悉的元素進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)貼近學(xué)生生活的方式，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不在產(chǎn)生陌生感，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自信心，通過(guò)思維可視化的教學(xué)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

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