初中英語聽說課開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

顧麗婭

摘要：學(xué)生在進(jìn)行初中英語聽說訓(xùn)練時，往往會采用較為單一的學(xué)習(xí)方式，完成對于英語知識點的記憶。而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生往往會失去對于聽說學(xué)習(xí)的興趣，這對于提高學(xué)生的聽說訓(xùn)練效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)自己對于聽說訓(xùn)練的興趣。本文圍繞初中英語聽說課開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習(xí);聽說課

前言：

在進(jìn)行初中英語聽說訓(xùn)練的過程中，學(xué)生往往會采用死記硬背的方式，完成對于英語知識點的記憶。然而這種學(xué)習(xí)方式不僅需要消耗學(xué)生大量的時間，而且，學(xué)生也并不能夠取得良好的聽說訓(xùn)練成效。為了能夠較為有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠較好地表達(dá)自己的觀點，還能夠?qū)λ说挠^點進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的聽說訓(xùn)練效果。

一、以小組的形式開展聽說訓(xùn)練的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行聽說訓(xùn)練時，常常不會在開展課堂學(xué)習(xí)前，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，因而這對于幫助學(xué)生取得良好的聽說訓(xùn)練成效是不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式，開展聽說訓(xùn)練的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而幫助他們在相互監(jiān)督的過程中提高彼此的預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠在聽說訓(xùn)練中，增強(qiáng)對于相應(yīng)知識點的把握。

例如在學(xué)習(xí)《Could you please clean your room？》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握祈使句的知識點，并且能夠應(yīng)用自己的聽力能力，完成對于課文內(nèi)容的聆聽，也需要能夠應(yīng)用英語，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以讓學(xué)生在課前，通過自主學(xué)習(xí)的方式完成對于單詞的記憶。然后鼓勵他們通過小組內(nèi)兩兩之間報聽寫的方式，檢查彼此的學(xué)習(xí)成果，為他們后續(xù)的聽說訓(xùn)練做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。這時，他們不僅能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，還能夠及時地對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識后，他們還可以結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)成果，嘗試應(yīng)用英語交流的方式，同小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行溝通，這將幫助他們較好地在應(yīng)用英語句子的過程中，提升自己對于相關(guān)內(nèi)容的理解程度，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，并且能夠促使學(xué)生快速提高聽說能力。

二、在課堂上以小組的形式進(jìn)行聽說練習(xí)

學(xué)生常常會通過聆聽的方式，完成對于英語知識點的記憶，然而這種教學(xué)模式往往并不能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。這是因為學(xué)生并不能夠較好地集中自己的注意力，實現(xiàn)對于英語知識點的記憶，也沒有機(jī)會對自己的聽說學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，以小組的形式開展練習(xí)活動，讓他們能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中，充分地完成相應(yīng)的英語表述，對自己說英語的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以通過聆聽的方式，對其他學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而能夠在相互學(xué)習(xí)的氛圍中，增強(qiáng)彼此的聽說能力。

為了進(jìn)一步地提高每一位學(xué)生的聽說訓(xùn)練成效，教師可以選擇一篇對話，比如讓學(xué)生通過分角色飾演的方式，應(yīng)用自己的聽說能力，完成相應(yīng)的聽說任務(wù)。在完成一次練習(xí)后，教師可以讓他們交換彼此的角色，促使學(xué)生能夠全面地掌握該篇課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓每一位學(xué)生能夠充分地結(jié)合著自己學(xué)習(xí)的知識，回答教師提出的問題，因而每一位學(xué)生都可以在多樣化的教學(xué)模式中，對自己的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生加強(qiáng)對于英語知識點的掌握程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

由于課堂時間相對有限，并不是每一位學(xué)生都有機(jī)會，對自己的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，因而這對于實現(xiàn)全面教學(xué)是不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以引導(dǎo)他們充分地利用自己的課余時間，以小組的形式完成對于課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過程中，對自己的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，他們可以通過報聽寫的方式，幫助彼此檢驗學(xué)習(xí)成果，促使彼此能夠進(jìn)行及時地查漏補(bǔ)缺。同時，他們也可以針對句型進(jìn)行對話訓(xùn)練，促使他們能夠利用自己的課余時間，提高自己的聽說能力。當(dāng)然，如果他們在復(fù)習(xí)鞏固的過程中，遇到了憑借著自己的能力無法解決的難題，那么，他們便可以積極地向本小組的其他學(xué)生進(jìn)行求助，在解決問題的同時，提高自己的聽說能力。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中英語聽說活動的過程中，可以鼓勵學(xué)生以小組的形式開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生取得良好的聽說預(yù)習(xí)成效;可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，以小組的形式對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，促使他們能在練習(xí)的過程中，較好地培養(yǎng)自己的聽說能力;可以鼓勵學(xué)生積極地利用自己的課余時間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，這將幫助他們更好地實現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少云.初中英語聽說課中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].校園英語，2019（20）：219.

[2]王慧燕.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語聽說課中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（80）：119.