初中英語(yǔ)聽說(shuō)課開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

顧麗婭

摘要：學(xué)生在進(jìn)行初中英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)采用較為單一的學(xué)習(xí)方式，完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生往往會(huì)失去對(duì)于聽說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)自己對(duì)于聽說(shuō)訓(xùn)練的興趣。本文圍繞初中英語(yǔ)聽說(shuō)課開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);聽說(shuō)課

前言：

在進(jìn)行初中英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方式，完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。然而這種學(xué)習(xí)方式不僅需要消耗學(xué)生大量的時(shí)間，而且，學(xué)生也并不能夠取得良好的聽說(shuō)訓(xùn)練成效。為了能夠較為有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓自己在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠較好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練效果。

一、以小組的形式開展聽說(shuō)訓(xùn)練的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

學(xué)生在進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，常常不會(huì)在開展課堂學(xué)習(xí)前，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，因而這對(duì)于幫助學(xué)生取得良好的聽說(shuō)訓(xùn)練成效是不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，開展聽說(shuō)訓(xùn)練的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而幫助他們?cè)谙嗷ケO(jiān)督的過(guò)程中提高彼此的預(yù)習(xí)效果，促使學(xué)生能夠在聽說(shuō)訓(xùn)練中，增強(qiáng)對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的把握。

例如在學(xué)習(xí)《Could you please clean your room？》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握祈使句的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠應(yīng)用自己的聽力能力，完成對(duì)于課文內(nèi)容的聆聽，也需要能夠應(yīng)用英語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以讓學(xué)生在課前，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成對(duì)于單詞的記憶。然后鼓勵(lì)他們通過(guò)小組內(nèi)兩兩之間報(bào)聽寫的方式，檢查彼此的學(xué)習(xí)成果，為他們后續(xù)的聽說(shuō)訓(xùn)練做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。這時(shí)，他們不僅能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問題，還能夠及時(shí)地對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。當(dāng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，他們還可以結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)成果，嘗試應(yīng)用英語(yǔ)交流的方式，同小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行溝通，這將幫助他們較好地在應(yīng)用英語(yǔ)句子的過(guò)程中，提升自己對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解程度，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，并且能夠促使學(xué)生快速提高聽說(shuō)能力。

二、在課堂上以小組的形式進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)

學(xué)生常常會(huì)通過(guò)聆聽的方式，完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，然而這種教學(xué)模式往往并不能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力。這是因?yàn)閷W(xué)生并不能夠較好地集中自己的注意力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也沒有機(jī)會(huì)對(duì)自己的聽說(shuō)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，以小組的形式開展練習(xí)活動(dòng)，讓他們能夠在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地完成相應(yīng)的英語(yǔ)表述，對(duì)自己說(shuō)英語(yǔ)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以通過(guò)聆聽的方式，對(duì)其他學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而能夠在相互學(xué)習(xí)的氛圍中，增強(qiáng)彼此的聽說(shuō)能力。

為了進(jìn)一步地提高每一位學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練成效，教師可以選擇一篇對(duì)話，比如讓學(xué)生通過(guò)分角色飾演的方式，應(yīng)用自己的聽說(shuō)能力，完成相應(yīng)的聽說(shuō)任務(wù)。在完成一次練習(xí)后，教師可以讓他們交換彼此的角色，促使學(xué)生能夠全面地掌握該篇課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，讓每一位學(xué)生能夠充分地結(jié)合著自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，回答教師提出的問題，因而每一位學(xué)生都可以在多樣化的教學(xué)模式中，對(duì)自己的聽說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

由于課堂時(shí)間相對(duì)有限，并不是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，對(duì)自己的聽說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，因而這對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)是不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)他們充分地利用自己的課余時(shí)間，以小組的形式完成對(duì)于課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己的聽說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，他們可以通過(guò)報(bào)聽寫的方式，幫助彼此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，促使彼此能夠進(jìn)行及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，他們也可以針對(duì)句型進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，促使他們能夠利用自己的課余時(shí)間，提高自己的聽說(shuō)能力。當(dāng)然，如果他們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中，遇到了憑借著自己的能力無(wú)法解決的難題，那么，他們便可以積極地向本小組的其他學(xué)生進(jìn)行求助，在解決問題的同時(shí)，提高自己的聽說(shuō)能力。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生取得良好的聽說(shuō)預(yù)習(xí)成效;可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，以小組的形式對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，促使他們能在練習(xí)的過(guò)程中，較好地培養(yǎng)自己的聽說(shuō)能力;可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，這將幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王慧燕.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（80）：119.