核心素養背景下小學數學情景教學法的研究

程秀玲

摘要：當前，核心素養融入學科教學成為教育發展重要趨勢。深化課程教育改革，培養學生學科核心素養起到了關鍵作用，是保障學生未來發展的重要基石。學科核心素養的提出，為教育評價提供了標尺，為教育事業改革發展提供了途徑和要求，落實立德樹人，發展素質教育，離不開學科素養的積極推進。現階段，數學學科核心素養的落實推進，給學生的發展提出了更高的要求，強調以培養數學核心素養為教學目標，整體提升學生數學思維，構建數學高階意識，善于運用數學知識解決實際問題，數學作為義務教育主要學科，肩負著重要歷史責任，需要數學教師轉變教學意識感念，創新教學途徑方法，為學生能力提升貢獻力量。

關鍵詞：核心素養;小學數學;情景教學;策略建議

引言

數學核心素養劃分為六個構成要素，即數據分析、邏輯推理、直觀想象、數學抽象、運算與建模。核心素養的培養，離不開教學中情景教學的創設，創設特定得到情景，有助于學生獨立思維能力的構建，推動學生進行創新思考，提升關鍵能力并逐步形成數學思維，符合學生發展邏輯思維、想象創造、分析實踐的能力，調動學生學習的主動性，挖掘激發其內在的探索欲，從而更好地培養學生數學核心素養發展。

一、小學數學核心素養價值概述

小學數學核心素養的價值，聚焦在個人與社會發展兩方面。其一，是強調個人自主全面的終身發展，不斷地實現與突破自我;其二，是一種綜合素養，結合知識、技能、情感相統一。從學生綜合素養的發展機制來看，在數學學科的學習過程中，培育學生的問題解決、知識構建以及終身學習與發展的能力作為最終目的，從數學知識中積累實踐操作經驗，逐步培養數學思維。

二、情境教學對構建小學數學核心素養的作用

創設真實的數學問題情境對發展學生的核心素養具有必要性，情境創設教學能夠有效地促進數學教學改革，通過創設情境的真實性、挑戰性以及開放性，能強化數學教學氛圍、深化理解數學知識、優化數學知識的感知與增強學生的體驗感，激發學生的學習興趣與數學問題探究欲望，獲得積極的情感體驗，支持學生內化教學知識，豐富認知經驗，通過真實情境、多樣化教學手段、師生互動等設法構建符合核心素養的小學數學教學情境，從而幫助小學生形成數學核心素養。

三、小學數學教學情境創設的建議措施

（1）創設生活情景，增強學習興趣

數學教學內容應當以學生現實生活中，所獲取的經驗與知識作為知識背景，結合學生的現實生活情境，改造并豐富教育內容。由此，學生根據自身生活情境，實現數學學習與數學思考。將數學知識的學習與獲得與現實生活的實際問題想融合，基于學生的學習經驗與認知水平激發學生的學習興趣，促進學生對數學問題的探索欲對數學知識的理解，讓學生在此過程中感受到數學知識的學習在社會生活中的意義與價值。

例如，在學習了“面積”及“測量”等知識后，教師可向學生布置課后任務，就用學過的數學知識在校園里進行一次實地測量。思考一下校園中有哪些物體需要我們今天測量呢？由校園的真實情境導入，以解決真實的校園生活情境問題為導向，通過不同的測量方法借助不同的測量工具，一步步引導為數學問題。在此過程中，提出校園問題情境是建立在學生原有的認知水平之上能夠激發學生的學習動機和提升學生的抽象思維;在教師引導想利用舊知識提出解決問題的方法有利于培養學生的邏輯推理素養;實際測量的實踐過程有利于培養學生的運算素養、解決問題和分析問題的能力。

（2）融合學科情景，理解知識應用

創設情境，可聯系學科之間的聯系，將與數學知識相關聯的問題、教學方法與研究思維等有效地融合運用，創設跨學科的綜合情境或科學情境，有助于學生更好地對知識理解掌握，如，融合語文的語言魅力與情感表達、借助地理的學科知識與模擬現象、利用美術的圖形結合的意蘊等，融入數學學科知識教學，利用相關數學知識來解決其他學科問題，最終實現學生對數學知識的應用與鞏固。

例如，在學習“角度”、“距離”內容時，可引入地理學科知識與數學進行協調整合。教師通過創設具體情境，引發學生自主思考與分析。設置思考問題，行駛在大海中的小船需要救援，我們從雷達探測器上發現小船的位置，那么我們怎么準確的描述小船在我們的什么方位呢，通過問題引導，利用地理學科角度的相關知識，調動其學生學習的興趣，學生通過在課堂上的成果的共享與交流，掌握確定位置的幾大要素，先通過角度確定小船在我們哪個方位，通過距離確定在哪個點，以此縮小范圍，最終確定位置。學生在問題解決的過程中，體會到兩個物體位置的相對性，感受數學知識在現實生活中的應用價值。

（3）主題指向情景，知識融合運用

在教學環節之間情境創設的連貫性的重要作用不言而喻，那么對于教學內容以某一個主題情境為主基調貫穿整節課的教學，有利于學生構建整體性地知識模型，促進學生靈活運用知識，逐步提升學生的核心素養。

例如，在學習“節約用水”一課時，教師可進行視頻導入，了解我國的水資源，通過感悟身邊的浪費水資源的生活現象，用統計圖和統計表等方式收集與整理相關數據，引導用平均數的概念計算漏水量的平均數值，直觀感受水龍頭1分鐘的滴水量。用統計表的方式統計并計算1小時、1天和1年的漏水量。通過統計表和統計圖進行數據的整理與收集;計算漏水量的平均值運用了平均數的計算方法;通過合作探究的實驗法計算并解決身邊實際的浪費水資源的問題;了解相關水資源的資料與法律等知識，落實環保教育，倡導勤儉節約的良好習慣。

四、結語

綜上所述，通過小學數學教學情境創設，加強數學核心素養的培養，豐富多樣的情景呈現方式，有利于提升教學效果，強調真實生活與活動情境，注重誘導學生的學習動機，創新教學方式，優化課堂效率，實現學生核心素養的養成。

參考文獻：

[1]郭會明.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究[J].新課程.2021（30）

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