核心素養背景下高中語文閱讀 教學設計優化策略的多角度探索

胡集豪

摘要：語文核心素養是學生在語文學科學習中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它具有奠基性、整合性、實踐力、遷移力等特征，這與具有高階思維、重視體驗、力求整合、關注生成的深度學習有著彼此的契合性。為此，高中語文教師需要在現階段的閱讀教學中不斷反思，優化設計，對閱讀教學展開多角度探索。

關鍵詞：高中語文;閱讀;教學設計;優化策略

閱讀是學生獲取信息的重要渠道，也是學生實現語言構建、語言應用的重要途徑。優秀的文本內容就像是一個智者，能夠啟迪學生的思想，在日積月累中提升學生的語言能力，鑒賞能力以及文學素養。因此教師要將對學生核心素養的培養融入到具體的語文教學活動中，從而全面提升學生的語文素養。

一、高中語文核心素養內涵

核心素養，包括了文化基礎、自主發展和社會參與等多個方面，是這個時代對學生要求的必備關鍵品德和綜合能力，也是我國現代教育改革的必然舉措。在高中語文核心素養中，主要分為語言、思維、審美及文化修養幾個方面。其中，語言是學生們在具體情境運用中提高言語交流能力;思維是通過語言的運用而發展起來的包括形象、邏輯、批判等方面的思維能力;審美是學生進行審美體驗時所形成的審美水平，并從中獲得創造美的能力;文化修養則是學生從語文學科中傳承的文化精髓，并借鑒他國文化來進一步發揚本國文化的能力。在核心素養中，又以語言為基礎，其余三個維度的發展與之相輔相成，共同促進學生自身語文體系的構建。

二、高中語文閱讀教學現狀

在閱讀教學中，包括對字、詞、段的理解，文章大意的總結，中心思想的提煉，以及寫作訓練等內容。在傳統教學模式中，教師多采取滿堂灌的方式，未能尊重學生的主體地位，而是照搬傳統內容和課本知識，單純的老師講，學生聽，沒有實際案例的擴充，過于循規蹈矩，缺乏靈活變通。同時，以往的教學多在高考指揮棒的影響下，教師在課堂教學時也會更加注重考試大綱內容，增加對相關閱讀題目練習的時間安排。這種情況下，不僅課堂氛圍較為沉悶，教學方式過于千篇一律，而且學生將重心放在聽老師講解和練習上，缺乏自己的思考和見解，卻沒有真正體會到閱讀的意義，閱讀主動性不強，能力自然也得不到提升。

三、核心素養背景下高中語文閱讀教學設計優化策略

（1）合作交流，培養學生的審美鑒賞與創造能力

閱讀課堂上的合作交流，就是讓學生圍繞具體的文本內容展開互動分享，從而讓學生在交流與分享中以多元化的視角來加強理解與鑒賞，進而全面培養學生的審美鑒賞與創造能力。

如《故都的秋》，其中有“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴”的語句，那么教師可以讓學生以小組為單位賞析這句話的語言特點，學生可以從視覺形象、觸覺形象等方面展開分析，也可以從作者眷戀古都之秋的情懷等方面展開分析。每一個小組學生都要做出相應的分析鑒賞，然后小組長將其進行歸納總結，從而讓學生共同經歷文本語言的鑒賞理解。

（2）讀寫互動，培養學生的語言建構與運用能力

學生輸入的語言內容越豐富，其語言運用能力就越強，這便是閱讀與寫作的關系。因此教師要引導學生結合閱讀內容展開讀寫互動，引導學生加強閱讀積累與寫作練習，從而有效鍛煉學生的語言運用能力。

首先，教師要引導學生寫作閱讀感悟。比如《荷塘月色》，學生就可以在閱讀理解以及了解文章創作背景的基礎上寫作閱讀感悟，分析一下作者強烈的愛國情感，細膩的思緒以及優秀的文筆能力等。其次，教師可以引導學生展開改寫，比如文言文《藤王閣序》，那么學生就可以在理解文本含義的基礎上，將其運用現代語言表達出來，可以不拘泥于原文內容，適當增減，但是不能改變主旨。再次，教師也可以組織學生對閱讀文章或書籍進行續寫。比如學生在課外閱讀了《哈姆雷特》，那么他們可以展開續寫，想象一下主人公死后的故事情節，并將其寫出來。

（3）主題閱讀，激發學生的個性與活力

主題閱讀教學更尊重學生的個性和主體性，強調他們個性的發展和積極性的提升。因此，教師在實施主題閱讀教學時，可開展綜合性的主題閱讀活動，在活動中觀察與記錄學生的表現，鼓勵學生在活動中展示自己，并與他人交流，表達自我。

比如，在學以宋詞為主題的單元時，教師可組織安排“宋詞百世流芳”的交流分享會，讓學生各自準備與宋詞有關的才藝展示，有的學生把自己喜愛的詞人作品爛熟于心，在班級活動中繪聲繪色地朗誦展示，有的帶著自己的吉他，給宋詞譜出了交融著東西方特色的旋律，讓大家在東西方文化碰撞中產生不一樣的感覺。又如，在講到曹禺的話劇《雷雨》時，教師又可組織學生開展話劇表演，對自己了解喜愛的相關話劇編排演出，讓每一位學生都能在主題閱讀活動中展示個性，激發出不一樣的活力。

（4）拓展閱讀，培養學生的文化傳承與理解能力

雖然語文教材上向學生推薦了一定的經典書籍，但中華文化經典浩如煙海，學無止境。高中語文教師要加強課外閱讀引導，挖掘文本內容中蘊含的文化素材，從而全面培養學生的文化傳承與理解能力。

如教師可以引導學生閱讀《史記》，讓學生以史為鑒，并在潛移默化中形成正確的人生觀與價值觀。《史記》這本書具有一定的思想性與藝術性，它既是歷史的再現，又具有很高的文學價值。那么學生閱讀的過程中就會展開深入的思考，就會全面了解中華上下五千年歷史長河中某一時期的變遷。又如《紅樓夢》，這本書籍中就淋漓盡致地反應了封建社會大家族的興衰榮辱，是一部非常好的文學作品。教師可以引導學生加以深入閱讀，從而讓學生全面且深刻地感受到我國封建社會走向興衰的歷史趨勢。

四、結語

綜上可知，高中語文閱讀教學一定要關注學生核心素養的發展。教師需要對高中學生應當具備的語文核心素養有全面、深刻的認知和理解，并需要對教學進行適當調整與優化，根據實際情況，在實踐中不斷探索更加適合核心素養培育的閱讀教學模式。

參考文獻

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