提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的效果

李白花

摘 要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取科學(xué)的教學(xué)策略對提升教學(xué)有效性具有重要影響。基于提升教學(xué)效果的要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，不僅能夠極大地活躍嚴肅的課堂氛圍，同時也促使教學(xué)活動能夠充分體現(xiàn)出時代的發(fā)展要求。教學(xué)有效性直接關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師通過利用情境引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)小學(xué)生主動性、加強學(xué)生之間合作等方式，促使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)得以良好開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

引言

基于提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對教學(xué)策略的完善。結(jié)合當(dāng)前低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，傳統(tǒng)教育模式仍具有很重要的影響，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性難以保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要性，這是保障小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要選擇，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的探討，有針對性開展教學(xué)活動。

1利用情境引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生所處階段對外界始終抱有巨大的好奇心，其具有十分強烈的好奇心和探究欲望，同時對于枯燥的知識始終抱有抵觸情緒。而為了有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要充分利用小學(xué)生對于生活的探究欲望，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生活情境，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實保障數(shù)學(xué)開展的質(zhì)量和效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要考慮到幾點：首先，情境內(nèi)容需要切實符合小學(xué)生的興趣點，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)之上才能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)欲望。其次，要符合小學(xué)生所在階段的認知范圍，教師所創(chuàng)設(shè)的情境以及情境中所具有的內(nèi)容，應(yīng)該是小學(xué)生實際經(jīng)歷過的，否則情境便失去了教學(xué)效果了。例如，教師在開展“認識時間”教學(xué)時，時間與人們的生活息息相關(guān)。小學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間相關(guān)內(nèi)容時，只是對這部分知識具有一個大概的了解。小學(xué)生在生活中也經(jīng)常會接觸到有關(guān)時間的內(nèi)容，比如早自習(xí)7：40開始，7：55分結(jié)束，8：00上第一節(jié)課，一般情況下會有鈴聲作為提示，小學(xué)生很少會自己主動關(guān)注時間。教師由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教師讓學(xué)生模仿播報員，充當(dāng)一次鈴聲的角色。教師手動撥動時針，撥動到相應(yīng)的時間，教師提問學(xué)生這是幾點，這個時間應(yīng)該做什么事。由此，小學(xué)生在趣味情境下，實現(xiàn)對時間的良好學(xué)習(xí)，保障了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2激發(fā)小學(xué)生主動性

想要切實保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)意識是非常重要的，由此，教師也應(yīng)該采取科學(xué)的方式充分激發(fā)起小學(xué)生的主動性。首先，教師可以有效利用游戲。游戲?qū)τ谛W(xué)生來說具有很大的吸引力，教師在開展低年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，通過帶入小學(xué)生感興趣的游戲，小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的向往，確保數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的效果。例如，教師在開展“表內(nèi)乘法”教學(xué)時，教師可以引入“擊鼓傳花”的游戲，學(xué)生站成一排，領(lǐng)頭學(xué)生拿著一個球，教師為其出一道乘法題，回答正確即可將球傳給下一個學(xué)生，并為其出一道乘法題作答，以此類推。這時教師背對著學(xué)生打節(jié)奏，教師隨時可以停止，停止的一瞬間，球在哪位學(xué)生的手中，他就要在講臺上表演一個小節(jié)目。其次，教師可以借助一些信息化手段，輔助抽象性知識的講解。對于小學(xué)生來說，尤其是剛剛脫離幼兒園階段的低年級小學(xué)生，想要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還需要具象性的手段作為支持，確保學(xué)生能夠更好地理解，從而使得小學(xué)生能夠充分消化各部分知識內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的良好學(xué)習(xí)。

3加強學(xué)生之間合作

教師開展低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，即便知識難度系數(shù)并不高，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍需要面對很大的困難。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時依靠單打獨斗的方式進行學(xué)習(xí)是存在弊端的，因此教師可以加強學(xué)生之間的合作，以合作的形式引導(dǎo)學(xué)生開展良好的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說在伙伴的幫助下，能夠極大的增強其學(xué)習(xí)的毅力，同時有效結(jié)合各個學(xué)生的智慧，也切實降低了知識學(xué)習(xí)的難度。教師通過為學(xué)生科學(xué)分組，讓其采取合作的方式開展有效的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠從小就樹立起正確的團隊意識，從而在之后開展學(xué)習(xí)的過程中，也能基于合作模式實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，推動問題得到良好的解決。例如，教師在開展“數(shù)據(jù)收集整理”教學(xué)時，教師完成知識內(nèi)容的教學(xué)，為了進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)。教師可以學(xué)生進行平均分組，讓學(xué)生以小組的形式積極落實探究任務(wù)，在確保任務(wù)得到良好完成的同時，也提升了任務(wù)開展效率。比如教師將學(xué)生分為4組，為每個小組布置相應(yīng)的探究主題，分別為探究班級學(xué)生是喜歡白色還是黑色、班級學(xué)生是喜歡音樂課還是體育課、班級學(xué)生是喜歡吃水果還是蔬菜、班級學(xué)生是喜歡晴天還是雨天等。基于一個探究主題，為組內(nèi)成員分別劃分不同的探究任務(wù)，確保其自身優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，同時教學(xué)效果得到切實的保障。

4融入學(xué)生生活

為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，教師理應(yīng)從學(xué)生生活角度出發(fā)，諸如教師可以用學(xué)生生活中常見的事物、常做的事來設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生解開這些問題。而來源于學(xué)生生活中的問題之所以能讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，是因為學(xué)生對自身生活非常熟悉，故能夠有效審題，便于理解。同時采用生活化問題進行教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)以致用目的，故數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生生活之后，其有效性將有所提升。例如教師在“表內(nèi)乘法”知識點教學(xué)中可以以學(xué)生日常購物活動為基礎(chǔ)，設(shè)計出“找零錢”的問題，類似于“你要買4個蘋果、7個香蕉，每個蘋果單價是4元、每個香蕉的單價是3元，請問買蘋果與香蕉分別需要多少錢，總共需要多少錢？”，這一問題充分發(fā)揮了學(xué)生生活資源的育人作用，學(xué)生能夠順利現(xiàn)象自身購物場景，再依照數(shù)量、單價找到對應(yīng)的表內(nèi)乘法公式，迅速計算出結(jié)果，如此循環(huán)學(xué)生對表內(nèi)乘法愈發(fā)熟悉，故教學(xué)有效性提升。

5鼓勵學(xué)生作延伸思考

小學(xué)生思維天馬行空，在學(xué)習(xí)中容易舉一反三，故經(jīng)常會出現(xiàn)延伸思考，這種思考有利于加深學(xué)生數(shù)學(xué)認知，因此教師不但不能阻止，還要予以鼓勵。諸如某學(xué)生在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，除了課本內(nèi)容中要求搜集的數(shù)據(jù)以外，似乎還有其他數(shù)據(jù)項目與主題有關(guān)，因此開始延伸思考，而教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象之后應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，同時對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)思路找到數(shù)據(jù)項目與主題之間的關(guān)系，并且分析關(guān)聯(lián)性，用于驗證自身所想是否正確。總體而言，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多做延伸思考，便于學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣。

6活用生成性資源

很多教師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生溝通時，學(xué)生經(jīng)常會提出一些奇思妙想或者是有益于數(shù)學(xué)教學(xué)的話語，這些話語與學(xué)生當(dāng)前思想完全貼合，也是學(xué)生想要弄懂的對象，這些話語既為生成性資源。教師利用生成性資源可以對學(xué)生進行有效教學(xué)，例如某教師在于學(xué)生進行溝通時，主要圍繞整數(shù)除法進行討論，而學(xué)生突然提出“如果加一個小數(shù)點呢？”的話語，而教師迅速抓住了這一生成性資源，介紹了整數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，并且講解了相關(guān)知識，過程中學(xué)生態(tài)度認真、思想活躍，故教學(xué)事半功倍。另外，生成性資源的產(chǎn)生具有很強的隨機性，即資源產(chǎn)生時間隨機、資源內(nèi)容隨機，故教師要使用這一類資源，必須做好提前準備，例如教師可以有意識的與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，隨后提出生成性資源，這樣雖然資源產(chǎn)生時間、內(nèi)容不可確定，但至少資源內(nèi)容是符合話題的，而教師也有提前準備，故能順利使用，這一點教師要予以重視。

結(jié)語

通過對低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，在教學(xué)過程中，加強對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討，有效提升教學(xué)開展有效性，對于緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼具有十分積極的影響。結(jié)合當(dāng)前低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，在教學(xué)中，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，能夠充分調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)立足于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，有針對性地創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)活動，為得到良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，充分提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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