基于微課的中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的四種策略

葉洪章

摘 要：曾經(jīng)的中職課堂教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于中職學(xué)生全方面發(fā)展的訴求，學(xué)校需要更多的教育資源來讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累。以中職數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師可以借助當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。在微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)利于提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：微課;中職教學(xué);分層教學(xué);策略

微課是當(dāng)今教學(xué)中的一種應(yīng)用形式，主要是通過短視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將一些重要知識(shí)和技巧精簡化地放置于一個(gè)簡短的視頻內(nèi)，幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)和掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)教師利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)課堂教育質(zhì)量進(jìn)行提升，以此提升學(xué)生課堂效率。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還要指引學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題。

一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，應(yīng)分層發(fā)布微課視頻，提升微課教學(xué)的針對(duì)性

在利用微課進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同的預(yù)習(xí)小組，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、拔高程度、邏輯思維能力等，可以分為甲、乙、丙、丁四個(gè)層次，在線上組建四個(gè)學(xué)生群組，將難易的知識(shí)點(diǎn)，分解成不同的講述形式，便于學(xué)生理解。

例如：在進(jìn)行“集合的概念”備課時(shí)，甲層次的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，邏輯性較強(qiáng)以及擁有熟練的基礎(chǔ)知識(shí)。視頻內(nèi)容應(yīng)篩選掉概念部分，側(cè)重于常用書籍的表示法;乙層次的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)具有自覺意識(shí)，邏輯性強(qiáng)和擁有一般的基礎(chǔ)知識(shí)，視頻需要包含一定的概念介紹，包含集合與元素之間的關(guān)系解析;丙層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)較差，視頻制作應(yīng)側(cè)重于概念講解;丁層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，邏輯性和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，視頻應(yīng)以培養(yǎng)興趣與好奇心為主，設(shè)置一些有趣故事內(nèi)容，講解其概念。教師需要根據(jù)學(xué)生最近的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)地調(diào)整分層的學(xué)生。根據(jù)不同的層次制定不同的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分層應(yīng)用微課，讓微課教學(xué)成為“強(qiáng)化劑”

在如今中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生討厭排斥數(shù)學(xué)這門學(xué)科，也最終導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣性減弱，學(xué)習(xí)效率降低。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)這個(gè)普遍現(xiàn)象制定出合理的教學(xué)模式，將微課分層教學(xué)的模式最大限度地融合到平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中去。在新課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)教育也更加提倡實(shí)施“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)形式。在應(yīng)用微課分層教學(xué)的教學(xué)理念，也應(yīng)該確定學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體地位，讓微課教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“強(qiáng)化劑”。因此教師不僅要在備課時(shí)準(zhǔn)備四個(gè)層次的教學(xué)方案，還應(yīng)讓學(xué)生自己錄制簡單地微視頻來進(jìn)行習(xí)題的講解，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)講解中能享受到數(shù)學(xué)帶給他們的歡樂，盡量的避免或消除學(xué)生地排斥心理。中職的學(xué)生心理并不是孤立的，而是一個(gè)整體性的系統(tǒng)，他們的學(xué)習(xí)必須建立在實(shí)踐和樂趣的基礎(chǔ)之上，作為教師應(yīng)該以學(xué)生為核心，了解他們的心理狀態(tài)，考慮他們的實(shí)際年齡狀況以及實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，利用微課分層教學(xué)的形式讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加游戲化、生動(dòng)化、有趣化，通過這樣的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建他們?cè)谧陨韮?nèi)部的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難時(shí)或者學(xué)生無法理解某一個(gè)概念時(shí)，教師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流探討，如果問題過于復(fù)雜教師可以幫助學(xué)生一起探討問題的答案，最終使學(xué)生的問題得到有效解決。除此以外，教師還可以在學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)時(shí)來提出問題讓學(xué)生在微課視頻的觀看過程當(dāng)中去尋找答案，通過這種引導(dǎo)性的提出問題可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及思考問題的能力。教師要提前錄制答案講解視頻并分層發(fā)布，讓不同層次的學(xué)生都能通過微視頻來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將微課分層教學(xué)的教學(xué)模式融入到日常教學(xué)之中去，最大限度地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更加生動(dòng)、形象的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，形成良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 課后教學(xué)環(huán)節(jié)，分層分享微課，加強(qiáng)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)效果

課下復(fù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是多數(shù)中職學(xué)生甚至是教師經(jīng)常忽略的一個(gè)步驟。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是文化課，有這個(gè)時(shí)間和心思復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還不如去實(shí)訓(xùn)室練練自己的專業(yè)技能。從中職學(xué)生的反饋來講，還是有大部分的學(xué)生想要去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，只是不知道怎么復(fù)習(xí)，同時(shí)也沒有合適的復(fù)習(xí)資料。事實(shí)的確如此，學(xué)生除了一本中職數(shù)學(xué)課本以外，幾乎沒有其它相配套的教學(xué)參考書或輔導(dǎo)書。因此，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建一個(gè)微信公眾平臺(tái)，在上面定期上傳復(fù)習(xí)資料，并將公眾號(hào)給推廣給全校學(xué)生，并積極分享復(fù)習(xí)、鞏固的學(xué)習(xí)資料 ，這個(gè)復(fù)習(xí)資料需要分層次：一是甲、乙層的預(yù)習(xí)微課、新課微課以及清單;二是根據(jù)丙、丁層次的學(xué)習(xí)要求，專門制作的一些簡易的復(fù)習(xí)指導(dǎo)微課 ;三是作業(yè)的模板及視頻講解版，以及分享同意發(fā)布的部分學(xué)生作業(yè)，把正確的、錯(cuò)誤的都公布出來;四是一些相關(guān)練習(xí)題、解題方向及詳細(xì)的解答過程。

四、 教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，分層制作微課，提升學(xué)生對(duì)微課的重視

教育活動(dòng)是查驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，也是最重要的階段。數(shù)學(xué)活動(dòng)通常會(huì)在這一階段進(jìn)行知識(shí)輸送，講解一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，如果學(xué)生沒有在這期間打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，在活動(dòng)中也難以表現(xiàn)出很好的成績。幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面突破障礙，最有效的方法就是為學(xué)生打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師需要改變以往教學(xué)理念和數(shù)學(xué)課堂教育形式，將微課分層教學(xué)的形式和現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，創(chuàng)新現(xiàn)代化教育方法，教師利用微課分層教學(xué)對(duì)課堂的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行不同的強(qiáng)調(diào)，以此方式來加深學(xué)生的記憶，便于更好的知識(shí)的應(yīng)用。

五、結(jié)語：

在教育改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)該在課堂上把現(xiàn)代化數(shù)學(xué)幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及自主探究能力，最終使他們的數(shù)學(xué)思維得到有效開發(fā)。中職數(shù)學(xué)教師要積極跟上時(shí)代的腳步，有效利用微課分層教學(xué)手段使中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加有意義。

參考文獻(xiàn)：

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