核心素養視角下高中物理生本課堂的構建策略

龔財

摘 要：在當前社會快速發展下，我國已經步入新時期，在新時期中更加注重教育事業的進步，教師開始關注培養學生的核心素養，讓學生形成正確的“三觀”和道德品質，其中在高中物理教學工作中要求教師轉變教學策略，在讓學生掌握學科重點的同時，形成良好學習習慣，提升自主學習能力、處理問題能力、思維能力、創新能力，而這也要求教師在各教學環節中體現出學生主體地位，為學生構建生本課堂，改變學生傳統學習思想，主動地融入各個教學環節中，發現物理學科的魅力，促進高中物理教學工作的順利開展和學生的全面發展。因此，本文將以核心素養視角下高中物理生本課堂的構建策略為主題來展開分析，通過詳細了解在核心素養視角下構建高中物理生本課堂的優勢，再提出促進在核心素養視角下構建高中物理生本課堂的可行性對策。

關鍵詞：核心素養視角;高中物理生本課堂;構建策略

在各學科教學工作中教師都應培養學生核心素養，所以培養學生的核心素養已經成了教師的首要教學任務。其中在高中物理教學工作中教師應根據新課程改革提出的要求，體現學生主體地位，讓學生更加全面展現自己。高中物理本身就較為抽象、復雜，需要學生有著一定的基礎和良好自主學習能力、邏輯思維能力，才能夠突破學習重點，而在實際教學工作中由于教師未注重培養學生核心素養以及體現其主體地位，以至于未能達到理想教學效果。所以，在后續教學工作中教師要轉變教學觀念，始終關注培養學生的核心素養，并為學生構建生本課堂。

一、針對明確教學目標構建高中物理生本課堂的探究

在培養學生核心素養背景下，為了實現創新高中物理教學工作，為學生構建生本課堂，則要求教師具備現代化教學理念，明確教學目標，確保學生始終向著正確方向發展，提高學習效率，跟上教師的授課節奏，掌握關鍵知識點。例如：當教師在為學生講解“運動的描述”這一內容時，教師則應改變傳統授課形式，實現先對本節課學習重點系統研究，了解教學的側重點有哪些，通過分析我們能掌握到“運動的描述”的教學重點是質點、坐標系、參考系等內容，實現理解時間和位移，并利用自己掌握的內容落實實踐，動手操作，完成用打點計時器測速度這一實驗，讓學生主動探究、動手操作來掌握速度和加速度的求解方式。在完成設置上述目標后，教師則要給予學生一定時間和空間，讓學生全面展現自己，進行深入學習。而且在這一教學目標下，學生并不會著急去學習速度和加速度，反而是掌握坐標系、時間、位移等較為基礎的內容后，再進一步學習速度和加速度，該種學習形式會降低難度系數，讓學生更加輕松地學習。而教師則應發揮出自身引導優勢，加強對學生的輔助，同時教師也要實現以教材為基礎，積極明確教學目標，再讓學生開展系統的學習，體現出主體地位，提升核心素養[1]。

二、針對分組合作探究構建高中物理生本課堂的探究

新課程改革對高中物理所提出的要求之一就是促進學生全面發展，要求教師以一種正確的眼光看待學生之間存在的差異性，落實合理分組，讓學生在小組中合作探究，產生思維上的碰撞，而且構建高中物理生本課堂的前提就是讓學生自主學習。但是因為部分學生的基礎較為薄弱，知識儲備較少，在自主學習時有可能會遇到各種問題，而通過合理化分組，讓學生以小組的形式共同探究思考，會實現以優帶差，促進學生共同發展。教師在分組時要堅持遵循以下基本原則，確保各小組中的綜合學習水平相差不大，每一個小組中都包括學習能力突出、學習中等、學習較差的學生。而教師則要加強指導，在這一潛移默化過程中提升學生的核心素養。例如：當教師在為學生講解“曲線運動”這一內容時，應先依據教學重點來為學生引出話題，像“同學們，你們在上體育課時參加過扔鉛球運動嗎？有同學知道扔鉛球后，鉛球在空氣中所做的運動是什么樣的嗎？”通過提出這一問題來讓學生共同思考、探究，引出本節課的教學重點“鉛球做的是曲線運動”，然后教師再進一步升華問題“同學們知道什么樣的運動是曲線運動嗎？”“鉛球在運動中會產生變化嗎？”通過提出各種問題后，讓學生在小組中研究討論，并共同分享自身看法，最終尋找到正確的答案。教師要觀察每一位學生的表現，發現學生存在疑問時，加強指導，但是避免直接告訴學生答案，而是要引導學生向著正確方向思考，通過這種教學形式讓一些原本不敢發言、缺乏學習自信的學生鍛煉自我，激發探究熱情，提升物理核心素養，構建生本課堂[2]。

三、針對落實指導總結構建高中物理生本課堂的探究

物理學科注重理論和實踐教學相互融合，因為部分物理教學內容較為抽象，學生在學習時容易存在問題，而教師則應善于總結指導，幫助學生把分散的知識點相互聯系，從而構建完善的知識框架，讓學生有針對性學習，將分散的知識框架全面吸收，提升物理設計能力。例如：當教師在為學生講解完電流、電場、磁場、電磁感應等關鍵內容后，則應落實開展復習工作，因為上述學習內容所存在的共性都是和電有關，所以各知識點在學生的腦海中是分散的，不能將關鍵點相互聯系，所以在處理物理問題時，有可能存在差錯，影響學習效率。而教師則應面對這一問題，騰出一節課的時間引導學生總結上述知識點存在的聯系和差別，要求教師和學生互動交流，融入學生群體中，讓學生掌握總結知識的手段，積極梳理物理知識的先后關系，其中教師指導學生總結、歸納的過程，也會體現出學生學習的意志力，讓其具備良好核心素養，構建生本課堂[3]。

四、針對激發學生激情構建高中物理生本課堂的探究

教師應根據新課程改革提出的要求，及時轉變傳統教學手段和理念，將課堂主體地位還給學生。雖然物理成績固然重要，但是學習過程要比物理成績更加重要，教師要在日常授課中鼓勵學生勇敢表現自己，多發言，多和其他同學交流，實現主動思考，從而更加順利地掌握關鍵知識。而且教師還要為學生組織開展實驗教學工作，因為物理教學工作單憑依靠理論教學是遠遠不夠的，還需要將理論教學和實踐教學相互融合，所以應避免存在錯誤的教學思想，認為做實驗是浪費時間，要讓學生自己動手操作實驗，因為動手操作遠比教師演示的教學效果顯著。并且在學生動手操作實驗中還會面對成功和失敗，各種小意外都能成為學生學習的側重點，吸取經驗，補上學習“漏洞”。例如：當教師在為學生講解“勻變速直線運動的研究”這一內容時，如果教師單憑在課堂中利用課件或者口頭復述的形式授課，那么很難讓學生掌握勻變速直線運動的概念和內涵，這就要求教師鼓勵學生動手操作，實現加強體驗來深入了解小車速度和時間所存在的關系，提升學生的思維能力，形成良好主體意識[4]。

教師應激發學生學習興趣，讓學生對物理學科有正確認知，發現物理學科的魅力，因為學生物理核心素養不僅體現在提升物理能力和思維能力上，還要讓學生形成正確的學習態度，主動思考和學習，而教師則應依據每節課教學側重點，提前為學生提出具有趣味性和價值的問題，讓學生在處理問題中加強探究，最大限度地滿足學生好奇心和求知欲。例如：當教師在為學生講解“機械能守恒定律”這一內容時，則應先讓學生研究怎樣才能夠順利地完成和驗證自己的實踐操作，并讓學生驗證想法，和其他同學共同操作。而在課上，教師應避免直接進入教學狀態中，而是要讓學生翻閱教材，研究討論，尋找答案，了解關鍵思路和想法后，再從教材中獲取正確答案，觀看答案是否和自身的想法具有一致性，那么隨之也會讓學生由被動學習變為主動學習[5]。

五、針對創設良好情境構建高中物理生本課堂的探究

教師應創設良好物理教學情境來促進基于核心素養的授課工作有序開展，構建生本課程，讓學生形成正確的科學態度和責任。科學態度和責任是物理核心素養的主要內容，物理教學工作和學生的日常生活有著深遠聯系，同時也促進著社會的發展，改善人的生活質量。在物理教學工作中，教師應合理滲透現代化技術，讓學生形成良好創新意識，并對學習始終具有好奇心[6]。例如：當教師在為學生講解“動量定理”這一內容時，融入“當消防人員在實施安全救援工作時，地面會墊著較厚的安全網”，而教師則應提前為學生準備磚頭、海綿和兩個雞蛋等教學工具，實現把兩個雞蛋從同一高度拋下，從而落在鋪好的接觸面上，通過這一實驗的開展來感受動量變化量一定時，作用時間長短和作用力的大小。再例如：當教師在為學生講解“探究磁場對電流的作用”這一內容時，教師應先讓學生動手操作制作“電磁炮”，并把“炮彈”發射出去，吸引學生注意力。在這時要進一步引入“安培力”的內容，而在授課最后環節要和剛開始的教學工作相互呼應，實現解釋電磁炮原理以及在軍事中電磁炮的實際使用，通過這種手段來讓學生始終處于良好學習狀態，為構建生本課堂提供保障。

除此之外，教師應優化完善課后作業形式。課后作業的布置是至關重要的，是物理教學的關鍵環節，為了學生按時、定量地完成任務，教師應優化作業設計，綜合考慮學生的實際情況、教學重點在原本選擇題、計算題、實驗題等書面作業下，再增加學生動手操作作業，像水火箭、風力發電機等制作作業[7]。

結束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在核心素養視角下注重構建高中物理生本課堂的重要性。構建生本課堂能夠體現出學生的主體地位，尊重學生存在的差異性，促進學生個性化發展。所以，在后續教學工作中教師應堅持以物理教材為基礎，拓展教學資源，創新教學手段，開闊學生視野，提升發散思維能力，讓學生自主進行學習，改變學習態度。因此，教師應積極明確物理教學目標、落實分組合作探究、積極指導總結、激發學生學習熱情、創設良好的教學情境、鼓勵學生自主設計實驗，以此來構建高中物理生本課堂，為促進高中物理教學工作的順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]姜妍.基于地理核心素養培養的高中地理教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019：18.

[2]韓延岳.核心素養背景下高中物理教學優化策略[J].湖南中學物理，2019，34（01）：57-58.

[3]王亞男.高中生化學核心素養培養的教學研究[D].山西師范大學，2017：34.

[4]王學超.生本教育理念下高中物理教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[5]聶馥玲.“物理核心素養”在高中物理學教育中何以實現[J].科學與社會，2017（3）.

[6]金加團，楊雪明.基于核心素養的高中物理實驗教學的創新與實踐[J].中學物理，2018（19）.

[7]許桂清，朱燕明，張曉紅.基于物理核心素養視角的高中物理課堂評價策略探討[J].中學物理，2018（19）.