課改下高中藝術生地理教學策略探究

李潔

摘 要：在當前的社會背景下，藝術學習風潮逐漸興起，國家也更加提倡高中生的多樣化發展，所以高中藝術生隊伍逐漸壯大。在高中藝術生長期以來的學習中，普遍存在“重專業輕文化”的問題，所以如何提升高中藝術生的文化課學習水平，逐漸成為教師面臨的重要課題。因此，筆者整理了相關的文獻資料，并著眼于教學實踐展開了研究，而本文將結合研究的結論，具體闡述如何組織高中藝術生地理教學。

關鍵詞：課改;高中地理;藝術生

近些年來，我國經濟發展轉型的腳步不斷加快，為了促進經濟發展水平的不斷提高，需要逐步提升國民素質，以此來為經濟的發展提供助力。毋庸置疑，高中是綜合素養發展和穩定個性特征形成的關鍵時期，而地理學科無疑是高中階段課程體系的重要組成部分。在課改背景下，更加強調中學不斷探索個性化的教育模式，以此來培養不同領域的優秀人才。與此同時，相關的教育文件也進一步強調了糾正學生偏科問題的重要性。基于此，很多高中更加關注藝術生的培養，但同時也在藝術生培養中出現了多種問題。而最為突出的問題，無疑就是文化課的學習。在教育部出臺的關于招生工作的政策中，明確指出不能降低藝術生文化成績的門檻，要求嚴格把關。因此，在高中藝術生地理教學中，教師應該準確把握地理學科的特點和學生的實際情況，并以此為基礎設計相應的教學指導策略，以此來逐步促進教學過程的優化，從而為高中藝術生地理素養的全面發展提供堅實的保障。

一、高中藝術生地理學習障礙分析

通過大量的觀察，可以發現藝術生文化課短板問題是多種因素造成的，比如以下幾個方面：

（一）藝術生性格特征。“積習成性，積性成命”，這一觀點準確指出了性格對于學習的重要影響。簡單來說，性格是情感態度與行為方式中比較穩定的個性心理特征，包括認知態度、情緒特征、意志品質等多個組成部分。通過調查，發現藝術生普遍具有外向型的性格特征，感性思維明顯，在學習中容易出現注意力分散。同時，部分學生存在一定焦慮情緒，需要加強心理疏導。

（二）藝術生學習能力。從實際情況來看，很多學生之所以在高中階段選擇藝考道路，并非是擁有很高的藝術天賦或者對藝術具有極大的興趣，而是自身的文化基礎比較薄弱。所以部分藝術生的學習能力是有所欠缺的。這種情況的存在，需要教師利用針對性教學策略加以改進。

（三）地理學科特點影響。調查結果顯示，部分高中生對于地理學科具有一定的抵觸心理，認為地理知識的學習存在較大的難度。之所以會出現這種情況，主要是因為地理知識既有抽象性的內容，又包含十分豐富的知識點。這種特點導致學生難以準確理解地理知識，并且難以構建完整的知識體系。

（四）外部環境影響。環境會在潛移默化中對學習活動產生重要影響，而在藝術生的地理學習中，通常缺乏良好的學習氛圍。出現這種情況的原因通常為兩個方面：一是學生缺乏主動學習的意識;二是傳統教育理念對教師的影響根深蒂固，導致部分教師仍然在沿用傳統的教學模式。在這種教學模式中，學生只能被動接受和機械記憶，所以容易造成課堂學習氛圍的僵化。

二、高中藝術生地理教學基本原則

為了優化高中藝術生的地理學習過程，需要遵循科學的原則組織教學活動。具體來講，教師在日常的教學活動中應該做到以下幾點：

（一）因材施教原則。因材施教是一種至關重要的教學原則，而這種原則在藝術生教學中顯得尤為重要。從整體上來講，藝術生群體與其他學生相比有其獨特之處。藝術生在文化課的學習中存在時間限制。從認知規律來看，藝術生的個性十分開朗，感性思維發達，但理性思維比較缺乏，這些都是藝術生的獨特之處。所以教師需要充分認識到藝術生的獨特性，并從藝術生的實際情況出發組織教學活動。其次，藝術生在專業細分上比較細。在不同的藝術氛圍中，學生的性格也會存在一定的差異。這就要求教師對具體的教學方案進行針對性的調整。

（二）開放性原則。藝術生的文化課教學需要打破學校教育中以學校為主的藩籬，充分調動校內外各種積極的教育要素，以此來構建開放性的教學平臺。同時，在教學內容的選擇上，要根據藝術生的實際特點進行動態調整，并且要適當補充課外知識內容。此外，教學評價的開展也需要遵循開放性的原則。

（三）適當性原則。正如前文所述，藝術生與其他學生存在一定的差異，所以在組織文化課的教學時，需要堅持適當性的基本原則。由于藝術生的學習時間、學習能力存在一定的局限性，所以教師不能按照常規的教學標準要求學生。若不能按照適當性原則組織教學活動，容易造成學生學習吃力，影響學生學習熱情。同時，也會增加教師的工作量。這無疑會使地理教學的質量大打折扣。

（四）實踐性原則。藝術生的地理學習需要以社會實踐為依托。首先，專業課是藝術生的主要課程，文化課在學習中屬于從屬地位。由于學習時間比較短暫，所以僅僅通過理論知識的學習，很難真正使學生掌握所學知識。其次，實踐活動具有情境性的特征，有利于呈現或者還原課內知識。而在熟悉的情境中，有利于加深學生的學習體驗，并幫助學生建立情緒認識。

三、高中藝術生地理教學組織策略

（一）注重情境教學，激發學習熱情

人類所有行為的產生、經過與調整都會在原始動機的影響下進行。也就是說，學習動機是引導學習行為的重要動力，也是維持學生學習行為的內因。只有在學習動機的驅動下，才能幫助學生在學習活動中獲得正向價值。為了激發學生的學習動機，需要調整以往單一的教學內容呈現方式，使教學內容可以吸引學生的注意力。為此，教師可以結合學生的實際認知與心理特征創設一定的教學情境。借助情境，能夠使相關知識以一種較為生動形象的方式呈現出來，從而激發學生的好奇心與求知欲。唯有如此，才能促使學生更加積極主動地參與到學習活動當中。

如：趣味故事是我創設教學情境的常用手段。以“日界線”這一概念的教學為例，我在教學中引入了這樣一個故事：一艘輪船從西向東在太平洋中航行，航行至東經175度時，突然刮起了大風。由于輪船的劇烈晃動，導致一位孕婦提前分娩。在船上醫務人員的救治下，她順利誕下一個女孩，又過了一會兒，輪船越過了180度，這時她又誕下一個男孩。按照常識，先出生的女孩肯定是姐姐，后出生的男孩是弟弟，但事實上，后出生的男孩卻要比先出生的女孩大一天。對于這個問題，學生感到十分好奇。于是，我順勢引出了本節課的教學主題。利用這種方式，使學生產生了探究問題答案的意愿。再如，信息技術同樣是創設教學情境的重要輔助手段。以“宇宙中的地球”為例，這節課主要講述了地球所處的宇宙環境。從宏觀角度來看，宇宙環境是指地球在天體系統當中所處的位置。從微觀層面來看，宇宙環境是指地球在太陽系中所處的位置。如果僅僅通過文字和數據引導學生學習相關知識，不但會造成教學內容的抽象性，而且會使學生產生枯燥的感覺。因此，我利用多媒體視頻進行了教學情境的創設。具體來講，這段視頻出自于一些和宇宙有關的紀錄片。相對于單一的圖文內容，信息技術中融合了更加豐富的媒介要素。所以借助信息化教學情境，有利于調動學生的多種感官。由此可見，在藝術生地理教學中，合理創設教學情境是極為必要的。

（二）引導自主探究，發揮主體作用

在課改背景下，“以學生為主體”逐漸成為最重要的教學指導原則之一。在這一原則的指導下，教師需要充分發揮出學生的主觀能動性。為此，教師可以組織學生進行一些自主性的知識探究活動。從另一個角度來看，自主探究可以使學生改變以往被動接受的學習方式，真正成為課堂的主人。這樣一來，有利于進一步激發學生的學習主動性。需要指出的是，藝術生的地理素養通常比較薄弱，所以在日常的教學活動中，應該有意識地培養學生的自主學習能力。

一般來說，在地理學科的自主學習中，需要具備以下幾種能力：①讀圖識圖能力。新時期地理教材的編寫不再是知識點的簡單羅列，而是融入了大量的圖表內容。而豐富的圖表以不同的形式承載著大量的地理信息。為了提高學生獲取地理信息的能力，需要培養學生讀圖識圖方法。②理論聯系實際能力。只有將理論知識與現實生活聯系起來，才能真正體現出地理知識的價值。從長遠來看，理論聯系實際能力的提高，對于學生的全面發展會產生至關重要的影響。③獨立思考能力。藝術生的思維比較敏捷，善于捕捉細節。為了使這一優勢在地理學科中發揮出來，教師應避免直接呈現結論性的知識內容，而是需要利用問題引導學生進行探究，從而促進學生獨立思考能力的發展。④應試能力。盡管當前正在深入推進素質教育，但這并不意味著考試不重要。相反，參加高考仍然是高中藝術生最重要的目標之一。因此，教師需要引導學生學習一些地理問題的解題技巧。總之，高中地理自主學習的順利進行，應該以良好的地理學習能力為基礎。

（三）創新課堂活動，促進深入參與

課標強調構建更加開放且具有活力的課程。但從實際情況來看，部分教師仍然在沿用傳統的教學模式。從教學形式來看，傳統教學模式以單向的“講授式”教學為主。而這種教學方式極易造成課堂氛圍的僵化。為此，教師應該根據地理學科的特點和藝術生的特點設計豐富多樣的課堂活動。這樣一來，可以引導學生從不同角度進行地理知識的思考，從而鍛煉學生的思維能力。

如：地理實驗是地理課程中的重要活動類型，同時也是探究地理知識的重要途徑。以“熱力環流”的相關知識為例，為了使學生明白熱力環流的存在，可以組織學生進行自主實驗。首先，要提供長方體玻璃缸、塑料薄膜、冰塊、熱水、火柴、香束等實驗所需材料。其次，可以讓學生以小組為單位進行自主實驗。結合課內所學知識，各小組能夠設計大致相同的實驗流程：①把冰塊與熱水分別放在玻璃缸的兩端;②用塑料薄膜把玻璃缸上方開口蓋住;③把任意一端的塑料薄膜開一個小口;④把點燃的香束放入小洞中，觀察玻璃缸中的煙霧是怎樣飄動的。再如，角色扮演同樣是一種有效的課堂活動組織方式。通常來講，角色扮演活動需要經歷三個主要程序：一是確定問題，二是角色分配，三是表演。在“流域的綜合開發——以美國田納西河流域為例”時，可以組織學生進行角色扮演活動。在這次活動中，首先可以引導學生確定這個表演情境涉及的主要問題：田納西河流域綜合開發的措施。其次，場景中有關的角色包括電力投資商、當地居民、農場主、政府官員、工廠企業主、環保人士等。之后，要讓學生自主分配角色，并根據設計好的劇本進行表演。完成表演之后，要組織學生集中討論表演中未完成的問題，從而歸納出流域綜合管理的有效措施。最終，利用不同形式的課堂活動，有效構建了充滿活力的地理課堂。

（四）組織課外實踐，深化知識感悟

從學科特點來看，地理知識與現實生活具有密切聯系。根據這一特點，教師可以組織學生進行一些地理實踐活動。通過實踐的方式，能夠有效溝通學校與社會生活的聯系，課堂教學與課外活動的聯系，從而拓寬學生的活動范圍。此外，藝術生普遍具有活潑好動的性格特點，難以長時間集中注意力，而在實踐活動中，則可以大大提高學生的參與性。

需要指出的是，由于藝術生需要將大量的時間投入到專業課程的學習上，所以為了保障地理實踐的可行性，可以組織以拓展性資料搜集為主的活動。以“人地關系思想的演變”為例，通過這節課的學習，學生初步了解了人地關系思想演變的幾個歷史階段以及不同階段人地關系思想的特征。由于課內知識比較簡略，所以可以讓學生在課下通過互聯網搜集一些相關的資料。通過簡單的整理，能夠鞏固學生對課內知識的理解，并拓寬學生的知識視野。同時，人地關系思想的學習也有利于引導學生形成正確的價值觀念。

（五）完善教學評價，優化教學流程

在完整的教學活動中，教學評價是一個必不可少的環節。有效的教學評價，不但可以進一步調整教學流程，而且能夠為后續的教學活動提供契機。在高中藝術生地理課程中，教師應改變常規的教學評價方式，并遵循多元化原則優化評價流程。唯有如此，才能真正發揮出教學評價的積極作用。

通常來講，教學評價的多元化主要體現在以下幾個方面：①評價主體的多元化。除了教師的評價之外，還需要充分發揮出學生的主體作用。為此，我會組織學生進行自我反思與相互評價，以此來更加全面地搜集學生的反饋信息。②評價指標的多元化。我不會過多關注學生的學習成績，而是會將注意力放在學生的學習過程當中。比如：學生的學習態度、思考問題時的思維發散性等。③評價方法的多元化。針對不同的教學環節與教學目標，我會綜合使用診斷性評價、形成性評價、相對性評價等內容。利用多元化的評價方式，對學生的學習效果做出了更加全面和準確的判斷。

結束語

在高中地理藝術生教學中，教師需要及時轉變傳統的教育理念，并依據藝術生的特點設計相應的教學策略。同時，隨著教學活動的推進，還需要及時加以調整和改進，以此來逐步達到最優的教學效果。

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