小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

陳玲玲

【摘要】在時代發(fā)展變化與教育環(huán)境逐漸完善的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸進(jìn)入新的發(fā)展階段，其教學(xué)內(nèi)容與形式已經(jīng)不局限于單一的知識傳導(dǎo)維度，而是以課程知識內(nèi)容為核心促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，而探究式教學(xué)在其中尤為關(guān)鍵.本文以此為背景，分析了探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以期為相關(guān)教師優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供一定的參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識概念，建立基本數(shù)學(xué)知識體系框架的重要學(xué)科，其在當(dāng)下小學(xué)教育發(fā)展的趨勢下，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)及知識應(yīng)用培養(yǎng)環(huán)節(jié)愈加重視.探究式教學(xué)作為教師適應(yīng)上述教學(xué)變化的重要教學(xué)手段，其在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑成為相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題.

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

在倡導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的趨勢下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)一定的滯后性，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而探究式教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅是學(xué)生突破定式思維局限，有效發(fā)散思維的重要途徑，而且是教師構(gòu)建貼合數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵.同時，探究式教學(xué)能夠促使學(xué)生通過自主思考與探討交流，真正地將各知識技巧與數(shù)學(xué)思維方法融入自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知中，在強(qiáng)化教學(xué)效果的同時能幫助學(xué)生切實(shí)體會數(shù)學(xué)知識的魅力與作用，改善其學(xué)習(xí)態(tài)度.

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確、完善的探究目標(biāo)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其對數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平處于初始發(fā)展階段，因此，其對課時學(xué)習(xí)內(nèi)容與側(cè)重掌握不足.在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在開展探究式教學(xué)時忽視了學(xué)生的該項(xiàng)學(xué)習(xí)特征，導(dǎo)致其在實(shí)際探究學(xué)習(xí)過程中不能及時建立探究內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使得探究學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)一定的無序性與隨意性，不僅削弱了探究式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用成效，而且在其占用一定課堂時間資源的情況下對整體課堂教學(xué)效率產(chǎn)生一定的不良影響.

（二）探究形式單一

受自身年齡特性與學(xué)習(xí)自制力的影響，處于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率受其學(xué)習(xí)興趣影響較大.然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍采用單一的師生問答形式開展課堂探究學(xué)習(xí)活動.單一的課堂探究形式不僅壓縮了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的思維延伸空間，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，而且容易觸發(fā)其出現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考的厭倦心理，降低其學(xué)習(xí)興趣，不利于其在長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

（三）問題設(shè)置缺乏科學(xué)性

問題設(shè)置是教師合理引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙的關(guān)鍵，而認(rèn)知障礙是驅(qū)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主思考的重要因素.在新的教育發(fā)展形勢下，數(shù)學(xué)課堂探究問題被賦予了更多的教學(xué)功能，并不局限于知識傳導(dǎo).然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在設(shè)置問題時并未結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與新的數(shù)學(xué)教學(xué)要求進(jìn)行考慮，導(dǎo)致課堂探究問題的內(nèi)容呈現(xiàn)一定的片面性與主觀性，不利于學(xué)生借助探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，削弱了探究式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用成效.

三、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）引入思維導(dǎo)圖

為了幫助學(xué)生在開展探究性學(xué)習(xí)活動前明確課時學(xué)習(xí)目標(biāo)與側(cè)重，掌握知識脈絡(luò)，教師可以在探究式教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以此使學(xué)生通過直觀觀察，借助思維導(dǎo)圖在思維具象化與可視化方面的優(yōu)勢，及時掌握課堂知識脈絡(luò)，了解知識點(diǎn)的分布情況，使其借此建立明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升探究性學(xué)習(xí)活動的目的性與針對性，有效提升探究學(xué)習(xí)效率.同時，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)與總結(jié)環(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖與探究式教學(xué)相結(jié)合.例如，在教學(xué)“加法運(yùn)算定律”這一內(nèi)容時，教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體課件或微視頻，將之前學(xué)習(xí)的加法數(shù)學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，并利用空白的方式向?qū)W生展示探究學(xué)習(xí)目標(biāo)“加法運(yùn)算蘊(yùn)含的規(guī)律”，并在對應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架位置填充加法交換律與加法結(jié)合律對應(yīng)的例子，如“76+18=18+76”“56+72+28=56+（72+28）”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有的加法數(shù)學(xué)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識體系，在構(gòu)建新舊知識聯(lián)系的過程中產(chǎn)生認(rèn)知障礙.教師在此時可以開展探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自行結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，通過探究學(xué)習(xí)思考加法交換律與加法結(jié)合律的意義，進(jìn)而嘗試應(yīng)用字母表示加法交換律與加法結(jié)合律，實(shí)現(xiàn)新舊知識的順利遷移.然而，在課堂總結(jié)階段，為了幫助學(xué)生及時回顧探究學(xué)習(xí)過程，梳理加法運(yùn)算定律，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過程，自主繪制加法運(yùn)算律思維導(dǎo)圖.相較于單一的短時記憶，思維導(dǎo)圖的圖示結(jié)構(gòu)更便于學(xué)生記憶，因此，教師在該階段以自主繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行分享交流的形式開展探究性學(xué)習(xí)活動，不僅能夠加深學(xué)生對知識的印象，而且能使學(xué)生借助探究性學(xué)習(xí)活動掌握其他學(xué)生對加法運(yùn)算定律的思考內(nèi)容.

（二）靈活運(yùn)用信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源儲備愈加豐富的形勢下，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為當(dāng)下衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn).為此，教師可以借助信息技術(shù)自身的精簡性與便捷性，將其融入探究性活動中，以此為探究式教學(xué)提供新的發(fā)展途徑.例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師可以借助微課視頻，讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻掌握三角形內(nèi)角和的基本探究過程，并結(jié)合自身對微課視頻內(nèi)容的思考，自主總結(jié)出三角形內(nèi)角和為180°的證明探究方案，在課堂上進(jìn)行展示，由學(xué)生與教師共同評選出最佳證明方案.該教學(xué)形式實(shí)質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)課堂與探究式教學(xué)的結(jié)合.借助微課視頻的精簡性，教師可以有效縮減該課時教學(xué)中知識引入講解環(huán)節(jié)消耗的時間，為正式課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生展示“三角和為180°”的知識點(diǎn)自主探究方案環(huán)節(jié)爭取空間.同時，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的探究式教學(xué)形式，該教學(xué)形式中的探究活動更有利于學(xué)生吸收不同的三角形內(nèi)角和規(guī)律的探究方法與思路，能拓寬其數(shù)學(xué)思維視野，使其在多次思考三角形內(nèi)角和規(guī)律探究的過程中鍛煉自身的空間思維能力，而且便于教師借此滲透轉(zhuǎn)化思想，發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢.

（三）改變課堂教學(xué)角色比重

傳統(tǒng)教學(xué)模式中由教師占據(jù)課堂的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與知識信息的形式，已經(jīng)不適用于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究式教學(xué).為此，教師可以通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)轉(zhuǎn)師生課堂角色，為探究式教學(xué)提供新的開展方式.例如，在教學(xué)“實(shí)際問題與方程”這一內(nèi)容時，教師可以采用例題引導(dǎo)加自主命題的形式，開展探究性教學(xué)活動，并將學(xué)生作為知識傳遞者，教師則側(cè)重發(fā)揮自身引導(dǎo)與組織職能.教師可以為學(xué)生提供與其生活內(nèi)容相近的例題，如“學(xué)校買的籃球比買的排球多花84元.買回5個籃球，每個籃球56元，買回的排球每個49元.學(xué)校買回多少個排球？”該問題需要學(xué)生及時結(jié)合題目信息，掌握題目提供的數(shù)量關(guān)系，建立方程模型，解∶設(shè)學(xué)校買回x個排球.由題意得，49x+84=56×5 ∴x=4，答：學(xué)校買回4個排球.教師可以在學(xué)生解題后根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生參考問題形式，自主命題設(shè)計(jì)差倍問題、相遇問題、年齡問題等，并以小組為單位進(jìn)行交換解答，由小組成員選出最佳方程命題，向教師進(jìn)行提問，由教師進(jìn)行解答并展示解答過程.與傳統(tǒng)探究式教學(xué)活動相比，關(guān)于學(xué)生自主設(shè)計(jì)命題，教師解題的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的探究積極性，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位.同時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對比自身解題過程與教師解題過程的差異性，滲透課時教學(xué)內(nèi)容，利用師生互動提升探究性學(xué)習(xí)活動的成效，并營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為整體課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境.

（四）合理設(shè)置問題梯度

為了確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程與課堂知識遞進(jìn)順序相契合，教師在開展探究性教學(xué)活動時應(yīng)綜合分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與課程教學(xué)要求，合理設(shè)置問題梯度.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一內(nèi)容時，教師可以將項(xiàng)目教學(xué)法與探究性教學(xué)相結(jié)合，以各項(xiàng)目主題的形式提出課堂問題，并讓學(xué)生通過小組合作探究逐步完成項(xiàng)目探究任務(wù)，具體表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師可以借助多媒體課件，為學(xué)生展示不同的統(tǒng)計(jì)情境，提出項(xiàng)目總主題“特定事件統(tǒng)計(jì)分析”，促使各個小組選擇不同的統(tǒng)計(jì)情境作為項(xiàng)目研究主體內(nèi)容.其次，教師可以為各個項(xiàng)目探究小組提供各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息，并提出問題：“結(jié)合統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)選擇哪些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析？”讓學(xué)生通過思考、分析，設(shè)計(jì)調(diào)查方法與調(diào)查數(shù)據(jù)，選擇正確的數(shù)據(jù)信息，并將其與正確的調(diào)查方法相對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上拋出問題：“結(jié)合統(tǒng)計(jì)要求，應(yīng)選擇哪種統(tǒng)計(jì)圖表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)？”促使學(xué)生結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖各自的特性，選擇正確的統(tǒng)計(jì)圖類型并進(jìn)行繪制.最后，教師可以通過問題：“如何描述統(tǒng)計(jì)圖蘊(yùn)含的信息？”讓學(xué)生結(jié)合自身統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容，利用平均數(shù)等描述自身統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，完成項(xiàng)目研究成果展示.與單一的探究性活動或項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，兩者結(jié)合的教學(xué)形式更便于教師借助合理的問題設(shè)置，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)范性與有序性，以此促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下及時通過探究學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)，在深入學(xué)習(xí)、思考課程知識的同時能在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中收獲一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.同時，教師借助項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)可以全面掌握學(xué)生實(shí)際探究學(xué)習(xí)的情況，及時獲取教學(xué)反饋信息，為其后續(xù)采取針對性教學(xué)措施提供有效參考.

四、結(jié)束語

綜上所述，在新的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢下，為了幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師應(yīng)綜合審視探究性教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)工作中的作用，進(jìn)而通過引入思維導(dǎo)圖、靈活運(yùn)用信息技術(shù)、改變課堂教學(xué)角色比重、合理設(shè)置問題梯度，為學(xué)生提供現(xiàn)代化、多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ).

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